摘要：作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在英語(yǔ)教學(xué)中不被重視。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本文就如何利用校內(nèi)課程資源提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法進(jìn)行了介紹，即如何創(chuàng)造性地使用教材資源、積極開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源、拓展學(xué)用渠道、重視開(kāi)發(fā)教師資源、充分利用教學(xué)設(shè)施與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。

關(guān)鍵詞：利用；校內(nèi)課程資源；提高；英語(yǔ)口語(yǔ)能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0003

作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在英語(yǔ)教學(xué)中不被重視，一方面是由于教學(xué)目標(biāo)和重心的設(shè)置有問(wèn)題，另一方面是由于客觀的國(guó)情——大班教學(xué)為課堂的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。

我校利用研究省級(jí)課題《利用校內(nèi)課程資源 提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究》的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效地利用校內(nèi)課程資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的場(chǎng)所，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師的積極性、創(chuàng)造性得以提高，教師素質(zhì)得到了自我完善和提高，從而達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。下面，筆者就該課題的實(shí)施談?wù)勅绾卫眯?nèi)課程資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、校內(nèi)課程資源簡(jiǎn)介

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括學(xué)校里的各種設(shè)施場(chǎng)所、各類活動(dòng)。比如教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等；校園文化、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；各種社團(tuán)活動(dòng)、比賽、講座等。課堂教學(xué)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的必要因素；教學(xué)設(shè)施場(chǎng)所為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了可能；和諧的氛圍、教師的風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的推動(dòng)力；豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是方法和手段。

二、利用校內(nèi)課程資源的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。

1. 學(xué)生口語(yǔ)能力提高的障礙

（1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

（2）學(xué)生的口語(yǔ)水平存在較大的差異，詞匯、句型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的欠缺都會(huì)給口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生一定的障礙。再者，學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中都存在著一定的外語(yǔ)焦慮（Foreign Language Anxiety，Horwitz & Toung， 2003）。

（3）傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的模式單調(diào)、刻板；練習(xí)時(shí)間少，不能充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致平均給每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間短；口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張；語(yǔ)言環(huán)境不真實(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的一端。

2. 校本課程資源開(kāi)發(fā)的意義

英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要課題就是強(qiáng)化課程資源意識(shí)。校內(nèi)課程資源說(shuō)簡(jiǎn)單了就是兩點(diǎn)：一是如何在已有教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出適合自己學(xué)校學(xué)生的課程資源；二是如何能充分利用現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)資源，更好地適用于學(xué)生。校本課程資源即“school-based curriculum development”，簡(jiǎn)稱“SBCD”，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針和本校的辦學(xué)思想，由個(gè)別教師或教師集體采用改編、新編教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，在學(xué)校實(shí)施的各種專業(yè)活動(dòng)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問(wèn)題——校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。校本課程資源開(kāi)發(fā)使校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢穴，特別是那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫(xiě)教材的誤區(qū)，可以為校本課程開(kāi)辟新的課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂模式。這些課程的開(kāi)發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有賴于課程資源的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書(shū)的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

三、利用校內(nèi)課程資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1. 創(chuàng)造性地使用好教材資源

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，如何挖掘教材，建立不同教材之間對(duì)同一話題的聯(lián)系，為學(xué)生提供足夠的信息，供不同水平的學(xué)生自主選擇，是每一個(gè)英語(yǔ)教師需要研究的問(wèn)題。

下面以冀教版七年級(jí)下第一單元為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用好教材。這個(gè)單元以絲綢之路為線索，講了如何請(qǐng)求許可、表達(dá)意愿、談?wù)摼嚯x，用“will”表達(dá)將要發(fā)生的事情和將來(lái)要做的事情，學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)數(shù)字。筆者先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后將第一單元進(jìn)行了整合，除了教材里的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生觀看了由加拿大和中國(guó)合作拍攝的記錄片“東西方文化交匯于絲綢之路”的視頻，了解絲綢之路的歷史。之后安排他們以小組為單位編寫(xiě)關(guān)于旅行的對(duì)話（包括談?wù)摼嚯x、表達(dá)意愿、提出請(qǐng)求、談?wù)撚?jì)劃），每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)PPT課件，用英文介紹一處旅游景點(diǎn)。然后讓學(xué)生以小組為單位展示對(duì)話，自己展示PPT，共享資源，提高了口語(yǔ)能力，增長(zhǎng)了素質(zhì)。

2. 積極開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源

“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞最先是由非呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的課程研究會(huì)上提出的，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。

“快樂(lè)英語(yǔ)”是我校特色校本課程之一。特點(diǎn)是：以話題為依托，而且話題都是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生有話可說(shuō)；以五部曲為主線，Motto，即一句振奮人心的英文諺語(yǔ)，學(xué)生大聲朗讀，既增強(qiáng)了自信，又練習(xí)了口語(yǔ)；Open your mouth，即根據(jù)音標(biāo)（下轉(zhuǎn)第5頁(yè)）（上接第3頁(yè)）學(xué)習(xí)與本堂課話題相關(guān)的詞匯及句子、對(duì)話等，學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀，通過(guò)小競(jìng)賽看看誰(shuí)的口語(yǔ)流利，誰(shuí)記得多；Open your ears，即通過(guò)聽(tīng)一些地道的英文素材來(lái)拓展學(xué)生的思維。比如VOA、英語(yǔ)小達(dá)人、新概念英語(yǔ)、走遍美國(guó)、美語(yǔ)三級(jí)跳等，以聽(tīng)促說(shuō)；Open your mind，即通過(guò)介紹英美國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓視野，增加興趣；Music time，即通過(guò)聽(tīng)歌曲、學(xué)歌曲來(lái)模仿發(fā)音、糾正發(fā)音。我們的學(xué)生在初中階段一般都能學(xué)會(huì)Big big world，Lemon tree，Be what you wanna be，The earth song，As long as you love me，My love，Seasons in the sun等歌曲。

通過(guò)我們開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源，對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，更加促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

3. 拓展學(xué)用渠道

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。學(xué)英語(yǔ)為的是用英語(yǔ)做事情，我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)以促進(jìn)口語(yǔ)交際能力。如學(xué)生參加“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽、演講比賽、英文歌曲比賽、英文電影配音比賽，組織了英語(yǔ)文學(xué)社，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)口語(yǔ)。這也是校內(nèi)課程資源的有益補(bǔ)充。

4. 重視開(kāi)發(fā)教師資源

教師資源的開(kāi)發(fā)是充分利用校內(nèi)課程資源的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)關(guān)系著教學(xué)效果，突出合作，聚合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，集體備課，利用抽簽課、推門課的契機(jī)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。同時(shí)，讓所有教師都具備對(duì)校內(nèi)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用的能力，成為學(xué)生利用校內(nèi)課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)拓者，教師對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的控制力是保障，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

5. 充分利用教學(xué)設(shè)施與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

如今，電子白板進(jìn)教室，使課堂上看視頻、聽(tīng)音樂(lè)成為可能，一些耳熟能詳?shù)挠捌?，如The Ant Bully， Life of Pie， Rio等都是很好的素材。英文歌曲的MV，通過(guò)觀察歌手的口型，也能促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)模仿力。語(yǔ)音室的使用更能促使師生進(jìn)行近距離對(duì)話，針對(duì)性更強(qiáng)。

總之，有效地利用校內(nèi)課程資源，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的理念，能活躍口語(yǔ)課堂的氣氛，提高課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。因此，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是重要的，而且是必須的。只有這樣，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，保證良好的口語(yǔ)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：任艷玲，中教高級(jí)，河北省骨干教師，河北省學(xué)科名師，曾獲全國(guó)英語(yǔ)技能大賽一等獎(jiǎng)，做過(guò)市級(jí)公開(kāi)課及講座，擔(dān)任過(guò)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；論文曾獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)并發(fā)表。

（作者單位：河北省保定市第三中學(xué)分校 071000）