周忠妹

摘要：如何導入新課更有效，這是一個古老而又常新的話題。E環(huán)境下的網(wǎng)絡多媒體技術給我們提供了便利。本文以情境教學思想為指導，就新課導入問題進行了有益的實踐。基本方式為：影像視頻、動畫圖片、科學家的故事，以便開創(chuàng)課堂教學導入情境之美。

關鍵詞：情景；導入；視頻；圖片；故事

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0011

E環(huán)境是指通過Internet或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，以實現(xiàn)一種全新的學習方式。這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，進而從根本上改變教學結(jié)構和教育過程的本質(zhì)。

多媒體技術將文字、圖形、視頻、聲音、動畫等信息有機地組合，而網(wǎng)絡技術則將人——機交互擴展到人——機——人交互，由多媒體技術與網(wǎng)絡技術集成的多媒體網(wǎng)絡技術正以其迅猛之勢改變著我們的教育觀念、行為方式及相應的教學模式。多媒體網(wǎng)絡技術與科學課教學整合，構建多媒體網(wǎng)絡化的課堂學習環(huán)境是當代教育實踐的一個重要發(fā)展方向。

由于存在著大量冗余或非真實的信息，再加上受現(xiàn)有網(wǎng)絡傳輸連接的限制，學生直接在因特網(wǎng)上搜索信息，課堂教學效率會受到影響。運用多媒體教學是一種有效的方法，我們可以在網(wǎng)上收集大量與教學目標、內(nèi)容相關的信息資料（文字、圖片、動畫、影像等），然后利用PowerPoint將收集的資料加工、整理，制作成許多相關的幻燈片，創(chuàng)設豐富的教學情境，從而激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需融入教學情境之中，才能學得主動、教得輕松。

所謂教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量放在視覺器官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放到聽覺器官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸”。并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

導入新課，是一堂課的首要環(huán)節(jié)，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備的一種教學行為，它要求教師能迅速創(chuàng)造一個融洽的教學情調(diào)，從而把學生的注意力集中起來，并把學生帶進一個與教學任務、教學內(nèi)容相關的學習狀態(tài)中。把多媒體技術和教學藝術有機地結(jié)合起來，能收到很好的效果。

現(xiàn)代心理學家和統(tǒng)計學家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂45分鐘的課時中，學生思維狀態(tài)分三個階段，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學中學生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學的第一個10分鐘內(nèi)，學生的思維逐漸集中；在10-30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后15分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。

這一規(guī)律揭示了課堂教學中學生思維集中程度變化的規(guī)律。為提高課堂教學的效率，教師在授課時應盡量延長最佳思維活動時間。專家研究表明，要延長學生最佳思維階段和思維水平，重要途徑之一就是要在第一階段，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學生的思維達到最佳水平、以最快的速度把學生的注意力引導到教學目標上來。這就要求教師在備課時要遵循學生的課堂思維規(guī)律，精心設計教案，特別對新課導入的設計，要反復斟酌，力求科學合理、恰當安排、巧妙組織、靈活運用。筆者在教學實踐中，進行了如下探索：

一、影像視頻

通過運用多媒體課件，使教學內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，對學生的感覺器官進行多路刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張。學生在良好的狀態(tài)下做到自主地、積極地學習，容易形成對學習內(nèi)容的指向和集中。

如，圓與圓的位置關系這節(jié)課的引入，可以運用多媒體演示。（多媒體放映以下影像，外加旁白）

雙休日的一天下午，陽光明媚、風平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好像變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇得不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……

教師提問：“大家知道這是怎么回事嗎？”等學生們交流回答后，教師予以肯定。這就是天文學上常見的“日食”現(xiàn)象，為了解開“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來學習圓與圓的位置關系。

多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面可以給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂上來。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當然列舉實際應用的例子要貼近生活，要使用大多數(shù)人熟悉的例子，否則收不到應有的效果。

二、動畫圖片

學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成分。對學習的直接興趣是指對學習內(nèi)容本身有一種積極的注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。課堂教學教師要盡力激發(fā)學生的直接興趣。

（上接第11頁）

動畫圖片與課本內(nèi)容結(jié)合緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明科學問題的作用，有濃厚的趣味，對學生能產(chǎn)生很強的吸引力。緊緊地吸引了學生的注意力，激發(fā)著學生的學習興趣，使學生在一開始上課就產(chǎn)生了濃厚的興趣和新的期待，為主動學習新課營造了最佳的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效果。

如講“勾股定理”，利用多媒體制作，畫面1：漆黑的宇宙中閃爍著無數(shù)顆星星，教師提問：“大家有沒有見過外星人呢？茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢？該如何與他們聯(lián)系呢？”此時出現(xiàn)畫面2：科學家從地球上向宇宙不斷地發(fā)射信號：如A、B、C等語言，高山流水等音樂，以及各種圖形，最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。追問：這張圖形究竟包含著什么信息呢？立即把學生思維興趣引向?qū)@個問題的探索上。

又如筆者在教學七年級（下）《不等式及其解集》時，創(chuàng)設這樣的情景：《買門票》動畫片并配音。在一個風景優(yōu)美的公園外，七年級四班的學生和教師共37人來公園參觀，售票口旁邊張貼著一張告示：票價10元/人，40人以上9元/人。看來人多是可以優(yōu)惠的，這一群孩子在教師的帶領下朝售票口走去，一個名叫小華的男孩第一個走到售票口，小華說我要買40張，馬上有個小女孩就說“我們只有37個人??！”（真不可思議，37人卻要買40張票）但教師卻說“小華真是個聰明的孩子”。你們知道這是為什么嗎？要想說明這個問題并不難，這就是從今天起，我們要探究的內(nèi)容“不等式”，設置此情景既有趣又容易讓學生很快地進入最佳狀態(tài)，由它提出問題就進入本次課所要學的課題。

三、科學家的故事

當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓大家先來聽一段故事”，瞬間，他們就會安靜下來，流露出一種渴望的眼神，專心致志地聽視頻講故事。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事起到了牽線搭橋的作用。即使是高年級的學生也愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先播放一些有關課本內(nèi)容的生動有趣的故事，然后自然導入新課，從而激起學生的興趣，再把這種興趣遷移到學習本節(jié)課的內(nèi)容上來。

如在《立方根》這節(jié)課的引入，筆者先給學生講了一個故事：很久很久以前，在古希臘的某個地方發(fā)生了多年不遇的干旱，地里的莊稼都干死了，人們找不到水喝，于是大家一起到神廟里去向神祈求降雨。神說：“我之所以不給你們降雨，是因為你們心不誠，給我做的這個正方體祭壇太小，如果你們再做一個比它大一倍的祭壇送給我，我就會給你們降雨。”大家覺得這好辦，立即行動起來，于是很快就做好了一個棱長是原祭壇棱長二倍的新祭壇獻給了神靈，可是神越發(fā)地惱怒了。他說：“這個祭壇的體積根本就不是原來體積的兩倍。我要進一步懲罰你們！”大家呆在那里沒有辦法。故事講完后，筆者問：“要做一個體積是原來體積二倍的新祭壇，它的邊長應是原來的多少倍？你能用以前的知識解決嗎？如果不能，請學習本節(jié)內(nèi)容——立方根。”

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要雄渾激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中，從而提高課堂學習效率。因此，在設計導入時，教師應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課做好開路先鋒。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省海寧市第二中學 314416）