溫政

摘要：隨著基礎教育課程改革的逐步推進，教師更應重視自身素質(zhì)的提高，以及自己專業(yè)知識的進一步深化。因此，新課程要求教師角色應發(fā)生轉(zhuǎn)變，以便適應新的教學需求。本文據(jù)此也作了粗淺的探究，以期給廣大教師帶來啟示。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉(zhuǎn)變；

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0087

當前，基礎教育課程改革正在積極推進。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每個教師都要有一個學習和適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規(guī)律取代受教育者的認知規(guī)律。在課改實踐中，我們認識到了這種判斷其實并不符合實際。教育面對的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成；醒悟了這一過程，我們就會明白教育過程的主人和主力其實是學生本身。時代在進步、社會在發(fā)展，新課程的實施使我們醒悟到這個事實。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，而支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅包括教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色要發(fā)生變化，還包括不斷地補充新的角色——教師知識傳授者的角色、教師成為研究者以及成為學生學習的促進者的變化。

一、角色與教師角色

角色是一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規(guī)范。在社會中，每個人都屬于一定的團體。在團體中，每個人都有一種身份、處于一定位置、分擔一份責任、有一定的行為規(guī)范約束他該干什么，不該干什么。由于一個人的生活是多種多樣的，因此也就承擔多種角色，如一個教師在學校中充當教師角色，在與其他的教師交往中充當同事角色，在家庭生活中充當父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。

教育是一種培養(yǎng)人的活動。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終身學習的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學中注意自己對學生所起的影響作用。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解：如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中屢見不鮮。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。涸谛抡n改實踐中，我們要創(chuàng)造的是適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色、走進新角色、與新課程同成長。

1. 教師知識傳授角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一。新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師在新課程中的角色變化，最重要的是知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變。

（1）重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變首先改變傳統(tǒng)教學中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色意識，重視“人”的發(fā)展，由知識本位向智力本位、個性本位發(fā)展。

（2）由重教向重學轉(zhuǎn)變。達到葉圣陶先生所說的“教是為了最終達到不需要教”的效果，幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是最明智的選擇。教師必須既是知識的給予者又是學習方法的給予者。

（3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。在教學過程中把教學的重點放在過程的設計、高效上。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，不再權威性地、單向性地控制教學過程，指定教學內(nèi)容，評判學生的學習成績；教學過程也不再是知識、課程的單向傳遞和開展，而是師生互教互學，教師的職責是幫助學生制訂恰當?shù)膶W習目標，與學生確定一條達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方式，調(diào)整學習策略，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，這也是一個逐步過渡、漸進和交替的過程。

2. 教師的教學行為也將發(fā)生變化

隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發(fā)生變化。由如重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃?，重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生學、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇?，教學模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W個性化，單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流等。教學行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材”，達到讓每一個學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

3. 教師由知識的傳授者向?qū)W生學習的促進者轉(zhuǎn)變

教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能一次性完成，而是一個不斷的生成過程。

當前，學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

（上接第87頁）

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位?？傊?，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。

4. 教師由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，每一位教師都有能力對自己教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發(fā)展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識、善于研究、不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結(jié)合，不斷地對自身在教育教學中進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

隨著新課程的實施，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪，就像擁有永恒光和熱的太陽，為學生的發(fā)展播下光和熱，使學生變得強健有力、自強自立、完成自身生命的追求。教師生活的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時，也創(chuàng)造著自己豐富多彩的生命，教師的職業(yè)是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)，必將成為人們所羨慕的職業(yè)，他們將為自己和他人帶來幸福和喜悅。

（作者單位：廣西柳州市龍城中學 545001）