鐘國勝

為促進教師之間的合作，整合教師資源，提升學校的辦學質(zhì)量和辦學水平，近年我校在構(gòu)建學習合作型教師團隊方面開展了一系列的探索和實踐。

一、建立各種合作性小組，在小組工作中培養(yǎng)教師的學習意識和合作精神

1. 建立集體備課小組。集體備課是提高教學水平和加強教師合作的有效方式，我校保證每周不少于三個小時的集體備課時間，并要求每位教師必須在集體備課時要努力體現(xiàn)自己的教學思想和教學個性，同時要注重學習其他教師的獨特見解，在反思融合中互助互長。我校規(guī)模大，教師人數(shù)多，每個年級同科的教師都最少在5人以上，最多的近20人，所以以年級組為單位建立學科集體備課小組，其目的在于增強同學科之間的教學合作性，提高教師的教學專業(yè)知識和教學成功度。其重點在于改進教學，特別通過運用集體智慧解決教學上的“疑難雜癥”，做到事半功倍。

集體備課小組主要是以開展集體備課活動為中心。一是開展集體備課活動，一般每周活動一次。集體備課要求做到“三明確、五統(tǒng)一”：即明確中心發(fā)言人，明確活動時間，明確活動地點；統(tǒng)一目標，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一測評。二是開展備課試講活動。教師將自己備好的教案在小組里試講，小組其他成員聽講后進行評議，提出修改意見，互相取長補短，共同進步。

2. 成立各種課題研究小組。新時期要求教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，教師不僅要學會教學，更要學會研究，在研究中增強合作精神，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務于教育教學工作。對此，我校以課題研究為中心，成立課題研究小組，促進教師就共同研究的課題，形成學習研究的共同體。我們以年級組為單位，確保每個年級至少有一個課題立項，同時所有教師都要確認自己的教學研究小課題，人人做課題，人人搞科研，在互助合作中創(chuàng)設濃厚的教科研氛圍，提高教師素質(zhì)。

課題研究是一個復雜的合作過程，直接參與的教師至少要有5人以上，加上管理人員、指導教師將在10人以上。在課題研究過程中，各參與教師一起學習、共同研究、多角度實驗，教師的教育理念、專業(yè)基礎知識、授課的技能等都會得到明顯的提高。這里的提高完全是因為組合、合作產(chǎn)生的高效，最有價值的是教師群體理念與實踐得到整體提高，增強了教師群體鉆研業(yè)務，參與教育改革的熱情。

3. 組建教師臨時任務小組。臨時任務小組是為解決教學上某些具體事務而建立的項目組。任務小組的成員通常由對某些問題的解決有能力又有積極性的教師構(gòu)成。學校或?qū)W科組全權委托任務小組就問題發(fā)生的起因、過程進行調(diào)查，并提出若干套解決方案，最后由集體通過一個被共同認可的方案。這種臨時性的任務小組，可以鍛煉臨時組合的教師之間的協(xié)作性，增加不同年級、不周學科教師之間的相互適應性。

二、開展各種合作性教學活動，在教學活動中增強教師的學習意識和合作精神

教學活動是教師每天進行的經(jīng)常性工作，為充分利用教學活動的作用，我們鼓勵教師之間開展合作教學活動，促使教師在教學活動中增強學習和合作的意識：

1. 開放課堂，開展互聽互評活動。讓教師走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的課堂設計，開放課堂，互相觀摩教學、互相學習、互相批評。要求同一備課小組的教師之間互相聽課、評課，不同備課組的教師之間注意橫向?qū)W習；要求骨干教師要開放課堂，隨時歡迎教師聽課學習，同時也要經(jīng)常走進青年教師的課堂，指導教學實踐。使教師在互相學習中拓寬專業(yè)視野，進而提高個人的專業(yè)實踐理論水平。

2. 同伴互助，開展交換教學活動。針對教學實踐中存在的疑難問題，如教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂效率的提高，教學中多樣化的評價等，教師間除了可通過交流切磋共同提高，也可嘗試在同一年級或不同年級進行交換教學，通過對自身教育教學進行不同角度的的審視，換位探究，進而對自己的專業(yè)知識與教學經(jīng)驗進行反思，解決自身在教育教學中遇到的問題。

3. 群體互動，開展合作競賽活動。為了使教師的合作能力和綜合素質(zhì)有所提高，我們每學年舉行以備課組為單位的“教學基本功大賽”，整個活動包括上課、說課、評課三個環(huán)節(jié)。即以備課組為單位，進行集體鉆研教材、集體備課，形成一個優(yōu)秀的課堂教學模式，然后推薦2人分別參加全校性的上課、說課比賽。使教師以群體互動、互感來實現(xiàn)互促、互提的目的，感受到合作和競賽的樂趣。

4. 個別合作，結(jié)對子互幫互學。有計劃地將教師組織成學習對子。或者是業(yè)務年齡相當?shù)耐瑢W科組成對子，共同學習，相互幫助，形成相互競爭，相互促進的良好風氣?；蚴菍⑿吕辖處煟瑯I(yè)務能力強弱不同的同學科教師組成對子，以老帶新，以業(yè)務能力強的幫業(yè)務能力弱的，以骨干教師影響一般教師。

責任編輯 龍建剛