劉效禹

學期初，區(qū)教研室組織高中信息技術(shù)科組長聽了一節(jié)課，課題名為《組建小型局域網(wǎng)——網(wǎng)線的制作》。授課教師精心準備，激情傳授，學生采用小組合作的方式制作網(wǎng)線。評課時，主持人鼓勵大家暢所欲言，但在座的科組長都不說話，我沒有經(jīng)過細致的考慮，先聲奪人：“我認為，這節(jié)課的教學內(nèi)容不太適合普通高中生，互聯(lián)網(wǎng)上有大量制作網(wǎng)線的教學視頻，買一根網(wǎng)線的成本也非常低，沒有必要花費近一節(jié)課的時間來做這件事?！痹捯魟偮?，教研室領(lǐng)導敏感地抓住了話題，她要求每位科組長就這個問題進行表態(tài)，探討高中信息技術(shù)課教學內(nèi)容的選擇問題。十幾位科組長逐一發(fā)言，講得讓我如坐針氈，恨不得在地板上找一個出口鉆出去，因為幾乎沒有一位科組長同意我的看法，且反駁的理由個個都是非常充分。

上個學期，區(qū)骨干教師上示范課，其中一個課題是《利用Knockout摳圖》，學習使用Photoshop的外掛濾鏡。另一個課題是《攝影圖像處理》，學習相片大小與像素計算和色階調(diào)整。兩位教師都沒有按照教材備課，而是大手筆的自由發(fā)揮，得到了聽課老師一致的認同。這讓我不禁開始思考：高中信息技術(shù)課到底該學些什么？

● 高中信息技術(shù)課的尷尬處境

想得到答案，恐怕要先認清目前高中信息技術(shù)課所面臨的普遍問題。首先是高中信息技術(shù)課還處在學校眾多學科里較邊緣的位置上。信息技術(shù)教師大多身兼數(shù)職，難以完全將精力投入到課堂，加上沒有太大的升學壓力，所以信息技術(shù)課堂教學的隨意性較大。教師最簡單的教法就是照本宣科，灌輸在高中信息技術(shù)課里還占有一席之地。

其次是高中信息技術(shù)課的開放性與傳統(tǒng)教學的封閉性相矛盾。學生在小學和初中都學過信息技術(shù)，特別是隨著智能手機和智能家電的快速普及，許多家庭和社區(qū)都購置了電腦并接入了互聯(lián)網(wǎng)，學生的信息能力和信息素養(yǎng)不可同日而語，即使是同一個班的學生，起點也極不平衡，學習信息技術(shù)的條件差別也很大，學習途徑和方式多種多樣，信息技術(shù)教育的開放性初露端倪。而這種開放性給教師和學校帶來了額外的壓力。教師不得不在課堂教學內(nèi)容的選擇上下功夫，特別是要結(jié)合教學內(nèi)容尋找一些新的思路和辦法，非常費時費力。

最后是信息技術(shù)知識更新速度快與教師專業(yè)發(fā)展滯后造成的巨大反差。教材比較陳舊，教師的理念陳舊，課堂缺少監(jiān)督，教法和學法大都還是因襲固有的舊模式。因為信息技術(shù)與學生的文化考試成績關(guān)系不大，與升學無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度不大，因此如何取舍教材，如何應用技術(shù)，如何激發(fā)興趣，如何貼近學生生活和學生實際，如何與其他學科整合，如何組織和管理教學等，這些都有非常大的空間，需要教師深入進行實踐和研究，而恰恰在這方面，信息技術(shù)教師是比較弱勢的。如何從這樣尷尬的困境中突圍呢？我認為要在教學內(nèi)容的選擇上尋找突破口。

● 高中信息技術(shù)課應該學些什么

《信息技術(shù)課程標準》是國家對信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據(jù)，也是新課程實施的保障。所以，理解領(lǐng)會課程標準，然后對教材進行合理的優(yōu)化重組，對教材進行科學的、卓有成效的開發(fā)和利用，就成了我們進行信息技術(shù)新課改的首要任務。

因此，教師要有敏感的課程意識和信息意識，高中信息技術(shù)課要完全打破教材的局限，教師要根據(jù)學校的軟件和硬件配置、學生的學習以及軟件應用情況等進行綜合考慮，通過Web2.0，利用多媒體計算機、功能強大的應用軟件，培養(yǎng)學生的信息獲取、加工、管理、表達、交流和創(chuàng)造才能，綜合運用已有的學科知識，融合社會經(jīng)濟、倫理道德、法律法規(guī)、心理健康、環(huán)保審美等方面的內(nèi)容，通過觀察、調(diào)查、搜索、設(shè)計、選擇、制作、試驗和評價，探究信息技術(shù)中的原理和方法，追尋人文特征，感受其內(nèi)在的神秘感、藝術(shù)感，體會其獨特的力量和道德責任。

英特爾公司董事會主席貝瑞特博士的一句名言：“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。”技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而人才是創(chuàng)新的真正核心因素。高中信息技術(shù)課要把人的積極性調(diào)動起來，必須不斷開放和創(chuàng)新。讓信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，讓IM軟件、SNS、微博等成為教學內(nèi)容和交流的工具。高中信息技術(shù)教學更應該讓學生趕超教師，讓學生參與到學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用中去，甚至充當主力軍。要特別鼓勵學生脫穎而出，對那些出類拔萃的學生另開綠燈，開放各種權(quán)限，與教師一起參與學校信息化建設(shè)，組織和管理學校信息化設(shè)備、學校網(wǎng)絡等。

我們要讓技術(shù)支持教學，讓不斷更新的技術(shù)成為變革高中信息技術(shù)課堂的力量。有的高中信息技術(shù)教師在上課時連網(wǎng)絡都不敢開放，如何讓學生培養(yǎng)良好的信息習慣？如何讓學生理性地看待技術(shù)，更負責地、更有遠見地使用技術(shù)？事實上，使用網(wǎng)盤就是一種比較好的實踐形式，從開學第一課起就用好一個網(wǎng)盤是非常重要的一個教學內(nèi)容。例如，新浪愛問可以成為學生挖掘享用一生的知識寶庫。百度也有許多值得深入挖掘的教學內(nèi)容，除了搜索之外，百度百科、百度空間、百度翻譯、百度文庫等都可以使用，這些應該成為高中學生身邊常用的信息武器。但一些高中信息技術(shù)教師本身都沒有注冊百度賬號，怎樣與學生分享自己的體驗與成功呢？而開放源代碼、功能強大且免費的課程設(shè)計與教學應用的平臺（如Moodle），更應該成為高中信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)的途徑和方法。

信息技術(shù)課不應只是簡單地“學技術(shù)”和“用技術(shù)”，更應該幫助學生理解“由各種程序算法所驅(qū)動的、由形式多樣的信息技術(shù)工具所表現(xiàn)的”信息化社會，發(fā)展學生的技術(shù)意識、算法思維、數(shù)據(jù)處理能力和信息的批判分析能力。

我認為，高中信息技術(shù)課要提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力和養(yǎng)成良好的學習習慣，把學會學習、學會合作和創(chuàng)新當作課程的主要目標。要把高中信息技術(shù)課建設(shè)成為培養(yǎng)學生的主動學習精神、探索精神和創(chuàng)造能力的最佳課堂。要創(chuàng)造情境和條件讓學生領(lǐng)悟與運用技術(shù)的思想和方法，感悟與理解技術(shù)的人文因素，通過信息的交流與處理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和人生規(guī)劃能力。

在這種想法的支持下，我的課堂教學追求的目標是在課堂上一句話都不說。這似乎匪夷所思，但這正是信息技術(shù)的魅力所在，我們大可不必在課堂上夸夸其談，用班級聊天室或IM工具進行在線討論、用留言板或BBS進行信息發(fā)布，完全可以實現(xiàn)全班幾十個人同時的無聲的討論和交流，文字在互聯(lián)網(wǎng)里飛奔，在這樣一個神奇的教室里，傳統(tǒng)的時空概念都失去了意義，何況什么教學方式呢？

高中信息技術(shù)教學內(nèi)容的變革帶來的許多新概念，讓我們的教育改革家摸索和總結(jié)到的新理論新方法得到了驗證。例如，小先生制、高中心育導師制、完全導師制、協(xié)作學習等，由學生帶動學生，甚至打破班級授課制，由學生選擇課堂、選擇教師，向完全開放的課堂過渡。高中信息技術(shù)的教學內(nèi)容不應該只是信息技術(shù)本身，更要讓信息技術(shù)成為學生的學習工具和學習環(huán)境，改變學生的學習方式和學習習慣，成為學生終身學習和終身發(fā)展的新基石。