謝清

[摘要]學(xué)生資源是英語課程資源的重要組成部分，對(duì)英語課程的順利實(shí)施有著重要作用。隨著新課程改革的推行，越來越多的英語教師意識(shí)到了學(xué)生資源的重要性，并積極開發(fā)和利用學(xué)生資源。但仍有部分教師對(duì)學(xué)生資源認(rèn)識(shí)不足，浪費(fèi)了寶貴的資源。英語教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的積極情感、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)策略、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)況等方面入手，積極開發(fā)和利用學(xué)生資源，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；學(xué)生資源；運(yùn)用

英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志以及圖書館、班級(jí)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，還包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長資源。

近年來，我國小學(xué)英語教學(xué)迅速發(fā)展。隨著英語新課程改革的開展，廣大教師對(duì)課程資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生往往被視為“被教”對(duì)象，被動(dòng)接受教學(xué)。教師在開發(fā)課程資源中，往往著眼于“物質(zhì)性”資源，忽視了學(xué)生這一重要的教學(xué)資源。學(xué)生資源作為英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的作用。

一、學(xué)生資源概述

（一） 學(xué)生資源概念

學(xué)生資源指學(xué)生自身的條件。廣義的學(xué)生資源指學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情感態(tài)度、已有的知識(shí)、創(chuàng)意等。狹義的學(xué)生資源指課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生的意外表現(xiàn)、課堂突發(fā)事件等。

（二）學(xué)生資源的表現(xiàn)形式

學(xué)生資源的表現(xiàn)形式多種多樣，主要有以下幾種。

1.情感態(tài)度。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)的整體性，已學(xué)的知識(shí)應(yīng)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生已掌握的知識(shí)是他們自身具備的課程資源，如能合理利用這一資源，將對(duì)教師選擇和優(yōu)化課程資源提供有利依據(jù)。

3.個(gè)人水平。學(xué)生個(gè)人水平包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平、理解能力和接受能力等。教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生已有的水平為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟、困惑和需求都是教師選擇教學(xué)資源的有利依據(jù)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人水平的差異會(huì)碰撞出更多的火花，出現(xiàn)“百花齊放”的現(xiàn)象。個(gè)體差異是寶貴的課程資源，能開拓師生的思維，使課堂更加生動(dòng)、充滿激情。

4.學(xué)習(xí)策略。“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)習(xí)策略是重要的課程資源。只有掌握了合適的學(xué)習(xí)策略，才能取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

5.語言錯(cuò)誤。語言錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中在所難免。語言錯(cuò)誤并非學(xué)習(xí)中的絆腳石，相反，只要處理得當(dāng)，就會(huì)成為寶貴的課程資源。教師通過分析學(xué)生的語言錯(cuò)誤，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，把握教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取有效措施預(yù)防類似語言錯(cuò)誤再次發(fā)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.課堂突發(fā)事件。課堂上時(shí)常會(huì)發(fā)生一些預(yù)料之外的突發(fā)事件，有時(shí)候，突發(fā)事件恰好為教學(xué)提供了生動(dòng)有趣的課程資源。

（三）學(xué)生資源特點(diǎn)

新課程改革提倡“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只將學(xué)生視為教育對(duì)象，卻忽視了其課程資源這一角色。學(xué)生資源具有創(chuàng)造性的智慧和價(jià)值，學(xué)生的興趣、情感、創(chuàng)新甚至錯(cuò)誤，都是寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生資源具有以下特點(diǎn)。

1.隨時(shí)性。教師課前準(zhǔn)備的教案、教具等屬于物質(zhì)性的教學(xué)資源，且都是可知、可控的。學(xué)生資源則是通過課堂互動(dòng)形成，如學(xué)生的回答、創(chuàng)新甚至課堂突發(fā)情況等，并非教師預(yù)設(shè)之內(nèi)，是隨時(shí)發(fā)生的，不可預(yù)知，也不可復(fù)制。

2.多樣性。學(xué)生資源有各種表現(xiàn)形式，如學(xué)生思想、價(jià)值觀、情緒和已有知識(shí)等。

3.潛能性。學(xué)生的潛能是巨大的，開發(fā)學(xué)生的潛能需要教師正確的引導(dǎo)。只要開發(fā)出學(xué)生的潛能，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)有很大幫助。

4.發(fā)展性。學(xué)生資源具有發(fā)展性，會(huì)隨著課堂的進(jìn)程繼續(xù)發(fā)展，甚至生成新的資源，使課堂教學(xué)更加鮮活有趣。

二、學(xué)生資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大英語教師對(duì)學(xué)生這一課程資源有了越來越深的認(rèn)識(shí)，這對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響、教學(xué)條件的限制以及升學(xué)壓力的束縛，學(xué)生資源的開發(fā)和利用仍存在一些不足。

（一）對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)

在我國當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)多停留在“物質(zhì)性”資源上，對(duì)學(xué)生這一重要資源認(rèn)識(shí)不深。很多教師只注重于制作教具、課件，利用影音資料等，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知水平、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等。

（二）對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的開發(fā)

學(xué)生的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒的關(guān)注度不高。部分教師在教學(xué)負(fù)擔(dān)和考試的壓力下，一味追求學(xué)生的考試成績，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，并不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效果。

（三）對(duì)教學(xué)策略的引導(dǎo)

縱觀我國小學(xué)英語教學(xué)，很多學(xué)生英語成績不理想，重要原因之一是長期以來廣大英語教師沒有對(duì)他們學(xué)習(xí)策略予以足夠的重視和正確的引導(dǎo)。很多學(xué)生只會(huì)在教師的指導(dǎo)下一步一步地被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開教師，就無從著手，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（四）對(duì)語言錯(cuò)誤的處理

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取一味“消滅”的措施，見錯(cuò)就糾、有錯(cuò)必究，這加劇了學(xué)生緊張、焦慮、恐懼等情緒。很多學(xué)生怕犯錯(cuò)，不敢開口，不敢參加課堂活動(dòng)，久而久之，便對(duì)英語失去了信心和興趣。

（五）對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)具有生成性與不可預(yù)知性。英語課堂上突發(fā)情況在所難免，比如教師突然有個(gè)單詞寫不出來；學(xué)生指出了教師的發(fā)音錯(cuò)誤；學(xué)生提出的問題，教師無法回答等。面對(duì)突發(fā)情況，很多教師措手不及，無法處理，更談不上利用這一課程資源。

三、合理開發(fā)和利用學(xué)生資源的措施

國內(nèi)外研究都顯示，造成外語學(xué)習(xí)個(gè)體差異的主要因素不是智力因素，而是非智力因素?！皬奈覈袑W(xué)外語實(shí)際情況來看，造成普遍存在兩極分化的諸多因素中，智力只是很小很小的一個(gè)因素?！?Robert Gardner 和 Wallace Lambert（1972）的研究發(fā)現(xiàn)，智力和外語學(xué)習(xí)幾乎沒有關(guān)系。因此，合理開發(fā)和利用學(xué)生資源就顯得尤其重要。廣大英語教師可從以下幾方面開發(fā)和利用學(xué)生資源。

（一）激發(fā)學(xué)生積極的情感因素

英語學(xué)習(xí)很容易受情感因素影響，積極的情感因素能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。反之，消極的情感因素會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。教師可以從以下幾個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素：

1.關(guān)愛學(xué)生，營造輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)愛學(xué)生是教師所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。只有關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)從學(xué)生角度去了解他們，找到適合他們的教學(xué)方式。小學(xué)生對(duì)教師充滿崇拜、愛戴和敬畏，教師的態(tài)度對(duì)他們有著直接影響。只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能喜歡英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能被激發(fā)出來。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，只有對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)有動(dòng)力去不斷學(xué)習(xí)。 首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，采用以各種交際性的活動(dòng)為主。任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、故事教學(xué)法等都是行之有效的教學(xué)方式。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可多采用游戲、歌曲、表演等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。高年級(jí)的學(xué)生更好勝、好比賽，教師可設(shè)計(jì)更具競爭性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)策略是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)法方式使學(xué)生形成了被動(dòng)接受教師講授的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展。廣大教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略作為課程資源的重要性，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”。定期總結(jié)并交流有效的學(xué)習(xí)策略，形成掌握學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。

（三）充分利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是寶貴的最具活力的課程資源。學(xué)生的個(gè)體差異能使課堂更加生動(dòng)有趣、豐富多彩。充分利用這一課程資源，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，降低難度，又能讓學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在教動(dòng)物這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生說一說他們喜歡的動(dòng)物；在教家人這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生說一說他們的家人。

（四）正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的語言錯(cuò)誤

英語學(xué)習(xí)中，語言錯(cuò)誤無法避免。教師在面對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同情況，采取不同的糾錯(cuò)方式。例如，如果語言錯(cuò)誤是由于學(xué)生過分緊張?jiān)斐傻?，教師就要考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否好，可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步了解；如果是由于教師指令不明造成的，教師就要反思自己的表述是否準(zhǔn)確。面對(duì)語言錯(cuò)誤，直接糾錯(cuò)、教師重述、學(xué)生重述和間接糾錯(cuò)都是有效的方法。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，從中找出教學(xué)的不足，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）合理應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況

教師在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，切不可亂了手腳。在穩(wěn)定教學(xué)秩序之后，考慮是否能從突發(fā)事件中獲得可以用作教學(xué)的課程資源。這樣一來，學(xué)生的注意力能被很快拉回，教學(xué)得以繼續(xù)，也會(huì)鍛煉教師的應(yīng)變能力。要應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。首先，掌握扎實(shí)的語言知識(shí)。知識(shí)完備了，就能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問。其次，心胸寬闊，理解學(xué)生。面對(duì)學(xué)生提出的刁鉆問題，只要站在學(xué)生的立場(chǎng)，就會(huì)迎刃而解。課堂突發(fā)情況不但是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)，更為教師了解學(xué)生的性格、情緒和知識(shí)掌握程度提供最直接的資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2012： 8， 41.

[2] 張正東. 外語教育學(xué)[M]. 北京： 科學(xué)出版社，1999.

[3] Johnson， K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4] 陳 琳，王 薔，程曉堂.（2004）.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[M].江蘇：江蘇教育出版社.

[5] Belth， M.（1965）. Education as a discipline：A study of the Role Models inThinking[M].Boston， Massachusetts： Allyn and Bacon.

[6] Charters，W.W. （1923）. Curriculum Construction[M]. Michigan： The Macmillan company.

責(zé)任編輯 余 華