徐智芬

[摘要]羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論適合指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因人備課，分類教學(xué)；多組練習(xí)，自主選擇；考試靈活，激勵(lì)進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]初中；數(shù)學(xué)；高效教學(xué)

羅杰斯是美國(guó)當(dāng)代著名的教育改革者和人本主義心理學(xué)家，他的教學(xué)觀的基本要點(diǎn)是：（1）相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向；（2）認(rèn)為教學(xué)的價(jià)值不是單純?yōu)檠b備學(xué)生的知識(shí)，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（3）教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師的職責(zé)不是“教授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我潛能的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)忽視個(gè)體內(nèi)在的潛能，把學(xué)生單純看做接授知識(shí)的容器，并把教學(xué)的主要目標(biāo)放在裝備學(xué)生的知識(shí)上。而羅杰斯的教學(xué)觀針對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的傾向和科技高速發(fā)展，信息爆炸式增長(zhǎng)的現(xiàn)狀提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：（1）以人的本性為出發(fā)點(diǎn)；（2）以發(fā)展創(chuàng)造力為核心；（3）以形成獨(dú)立的個(gè)性為歸宿。羅杰斯的理論切合時(shí)下教學(xué)改革的核心，加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效化之路。

一、 因人備課，分類教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，備課是以教綱及教材為中心，所強(qiáng)調(diào)是這堂課或這段時(shí)間要完成的知識(shí)點(diǎn)，要講授的內(nèi)容。這是“備書(shū)”，不考慮學(xué)生的能力差異。而筆者的做法是根據(jù)所教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和所受能力進(jìn)行分類備課，如數(shù)學(xué)能力強(qiáng)與教學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生所接受的知識(shí)和能力培養(yǎng)的等級(jí)是不同的。不是“因書(shū)備課”，而是“因人備課”。

在課堂教學(xué)中，把課堂45分鐘分為兩個(gè)時(shí)區(qū)，前30分鐘主要介紹和傳授基礎(chǔ)知識(shí)，要求全班學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極消化，力爭(zhēng)全體學(xué)生能基本掌握和領(lǐng)會(huì)（個(gè)別特殊學(xué)生除外）。后15分鐘是知識(shí)提升或擴(kuò)散，主要針對(duì)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，渴望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，授課方式以啟發(fā)和探究式為主。而對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較差的學(xué)生允許他們自主選擇聽(tīng)課，自己鞏固剛學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)，不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，都能聽(tīng)懂，而不至于出現(xiàn)“消化不良”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

二、多組練習(xí)，自主選擇

數(shù)學(xué)是科學(xué)性強(qiáng)且抽象的一門(mén)自然學(xué)科，課后加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，高質(zhì)量完成教學(xué)習(xí)題的重要性不言而喻。就初中生而言，面對(duì)教師無(wú)區(qū)別統(tǒng)一布置的習(xí)題，部分學(xué)生力不從心，有部分習(xí)題無(wú)法完成。日積月累，小部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。部分教師百思不解：“為什么自己教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但仍有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差？”其實(shí)不是教師教得不好，也不是學(xué)生自主放棄，而是教師“因書(shū)而教”而不是“因人而教”，再加上所布置的鞏固練習(xí)是針對(duì)中等學(xué)生而選定的統(tǒng)一模式，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，有點(diǎn)“高不可攀”，從而引起“消化不良”，進(jìn)而厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒。因?yàn)檎n后作業(yè)是分組設(shè)計(jì)的，一般分為A、B、C、D四組，都是圍繞所授知識(shí)而設(shè)計(jì)的，只是對(duì)應(yīng)的難度和深度有區(qū)別，所以學(xué)生都能找到適應(yīng)自己的練習(xí)組別，并能通過(guò)自己的努力，把這些習(xí)題解決好。有部分教師擔(dān)心，學(xué)生不求上進(jìn)，專選擇較為基礎(chǔ)的練習(xí)進(jìn)行解答。恰恰相反，從學(xué)生的心理而言，學(xué)生是積極向上，也樂(lè)于挑戰(zhàn)自己的。因而筆者一開(kāi)始反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要理性選擇，絕不可盲目攀比，一段時(shí)間后，不同能力的學(xué)生都找準(zhǔn)了自己的定位，課后習(xí)題解答的效果良好，知識(shí)和能力都得到了提高，關(guān)鍵是學(xué)生不畏懼教學(xué)，也在學(xué)習(xí)中找到了興趣和成就感。

三、考試靈活，激勵(lì)進(jìn)步

利用考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出不足，是一種常規(guī)手段，也是一種非常重要的方式，傳統(tǒng)的考試一定是全體學(xué)生都要面對(duì)同一張?jiān)嚲?，結(jié)果是部分學(xué)生的考試成績(jī)偏低，容易對(duì)那些低分段的學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因?yàn)檫@部分學(xué)生中，很多學(xué)生還是比較認(rèn)真學(xué)習(xí)的，他們都希望自己的努力能得到一定的回報(bào)，分?jǐn)?shù)是對(duì)自己努力的一種肯定，也是激勵(lì)再進(jìn)步的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的考試試卷對(duì)出題教師的要求非常高，要檢測(cè)優(yōu)秀生的狀況，還要考慮提高差生的程度，其實(shí)要兼顧全體學(xué)生是非常困難的，其結(jié)果是要么難度過(guò)大，要么偏容易，缺乏檢測(cè)科學(xué)性，檢測(cè)的效果也打折扣了。因而必須采用更加靈活的方式進(jìn)行考試。

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