王秦

摘 要：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。幼兒是通過問題進行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。幼兒的學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；提問；有效性

一、幾個關(guān)于有效提問的含義

1.有效提問的概念

關(guān)于有效提問的概念，可能每個人心中都有不同的答案，什么樣的提問是有效的，有意義的呢？筆者覺得有以下有幾種：

●有效性提問提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

●教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

●有效提問的意義要從兩個方面來看：一是從學(xué)生方面看，能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。二是從教師方面看，能促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。

2.有效提問的意義和作用

簡單地認識了一下有效提問的概念，那到底有效的提問有什么意義和作用呢？

（1）引起學(xué)習(xí)動機

提問不僅是課程的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。提問能使幼兒集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探討興趣和活動愿望。

（3）提供幼兒參與的機會

提問可以使幼兒表現(xiàn)自己的見解，加強與其他幼兒的溝通與交流。

（3）啟發(fā)幼兒多思考

教師每提問一次，就給幼兒提供一次思考機會，從而幫助引導(dǎo)幼兒的思考方向。

（4）發(fā)問引起反饋作用

通過反應(yīng)與回答，可以獲得教師的及時反饋，增強教學(xué)效果。

二、目前幼兒園活動中提問現(xiàn)狀及存在的問題

1.活動前的提問準備不充分，應(yīng)變能力較弱

在備課時，有的教師由于自身對問題提出也缺乏一定的認識或思索，有時候?qū)τ變和蝗缙鋪淼幕卮?、反問不知道怎么?yīng)對。常常忙亂之下說：老師下課再告訴你吧，你先坐下來。這樣不但沒有解決問題，很好地滿足幼兒的好奇心，反而使幼兒沉溺于該問題中，對最終的活動效果有所影響。

2.沒有意義和效率的多提問

有的教師認為活動中就是要多多提問，因此常常一個問題接一個問題地問幼兒，在連續(xù)的問題中，幼兒積極性在變小，最后不知道怎么來回答教師的問題了。這些問題本身缺乏一定的科學(xué)聯(lián)系性，層次上也不能體現(xiàn)問題的逐漸深入性，往往是教師隨意提的問題。

3.形式提問多，啟發(fā)性的問題極少

有的問題流于表面形式，只是習(xí)慣性地提問。如，有的活動中，教師會走到幼兒身邊，問：你做的是什么？然后聽完幼兒回答馬上就離開了，事實上，教師并不關(guān)心幼兒的回答，只是作為一種習(xí)慣去提問幼兒，而幼兒在這一過程中沒有體會到教師在關(guān)注他們的行為，只是作出機械回答，起不到對幼兒能力幫助和提高的作用。

4.問題的擴散性不夠

好的問題就像石頭投在水中，不斷產(chǎn)生漣漪一樣，問題能擴散出去，引發(fā)的面非常廣。另外，好的問題還善于將幼兒的問題擴散給幼兒，將問題放大到全體。

5.敷衍幼兒的回答

當(dāng)一個問題投出去后，幼兒開始動腦筋，開始回答，但是有的活動中，教師往往對幼兒回答的評價比較模糊，如，你回答得真棒！你真聰明！但是具體幼兒回答中亮點是什么，不足之處是哪里，反而不去評價指出，這樣的反應(yīng)往往使幼兒失去了對下面問題的興趣，幼兒自身得不到提高，就開始沒有目標方向地去回答教師的提問，影響了提問的效果，最終也影響了活動的效果。

三、有效提問的幾點策略

1.改變教師提問策略，鼓勵幼兒積極探索

（1）提問要兼容有序

活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。

（2）提問必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計

要保持幼兒思維清晰，關(guān)鍵要問重點。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計提出的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進一步解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種較好的創(chuàng)造性思維活動。針對同一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。如，小班語言活動——大樹樓，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點設(shè)計，如，“有一群小動物要搬新家，你們猜猜搬到哪里去了？”“他們找什么做新家了呢？”讓幼兒通過問題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問題的方法也是多種多樣。

（3）提問不僅應(yīng)注意面向全體，又要注意個別差異

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題應(yīng)問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性：對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）提問應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物之間的相互關(guān)系

幼兒是通過與客觀世界的相互作用進行學(xué)習(xí)的，幼兒對客觀世界的學(xué)習(xí)不是機械的、孤立的，教師在發(fā)問時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒了解客觀事物之間的相互關(guān)系，使幼兒通過比較進行學(xué)習(xí)，并使幼兒在活動中，激發(fā)相應(yīng)的情感，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。例如，小班科學(xué)活動“春天來了”中的引導(dǎo)：“今天我們要去外面找春天了。你們可以看一看外面有什么，聞一聞春天里的味道，摸一摸小草、小樹苗！”“春天和冬天有什么不一樣了，哪些東西變了呢？你發(fā)現(xiàn)什么了？”

2.激發(fā)幼兒問題意識，發(fā)展幼兒問題能力

（1）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題

在學(xué)習(xí)中，問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對幼兒問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是教師設(shè)計教學(xué)過程的重要內(nèi)容。在新課堂中，要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

（2）讓問題引發(fā)問題

教師的預(yù)設(shè)問題應(yīng)該是一些起始性的問題，而且數(shù)量一般不能太多，所有的問題都不擬定“參考答案”，僅確定幾個“關(guān)鍵詞”。在活動過程中，如何更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓問題生成問題？那么，教師的問題質(zhì)量是關(guān)鍵，只有那些開放性的、滲透在主題大背景中的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的、幼兒感興趣的話題才有可能在幼兒之間激起千層浪，才能引發(fā)幼兒的激烈討論。

（3）提供材料引發(fā)問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?！笨隙谁h(huán)境在教育中的作用。在現(xiàn)實生活中，我們往往對材料冠于“不說話的老師”這一美名，其意是指：教師可以將自己的教育目標與要求蘊含在環(huán)境之中，蘊含在材料之中。一名專業(yè)化水平較高的教師，就要善于將問題設(shè)計巧妙融合在材料之中，讓幼兒通過材料的擺弄與操作來解決問題，獲得新經(jīng)驗的提升，提高教師的回應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)積極的師生互動。

教師面對著的是一群多變的幼兒，他們回答問題的角度也很奇特。答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時教師的即時調(diào)控能力顯得尤為重要。既要滿足幼兒的好奇心，又要保護幼兒的問題意識，還要引發(fā)幼兒的進一步討論。

總之，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個永恒的主題，我們愿在實踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人！讓我們不斷加強對不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒的主動發(fā)展。

參考文獻：

[美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能.宋齡，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006-07.

（作者單位 江蘇省蘇州市崇道小學(xué)附屬幼兒園）

編輯 韓 曉