肖佳怡

摘 要：本文通過(guò)分析中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入剖析其存在的問(wèn)題及原因，探討了小課題研究對(duì)中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并進(jìn)一步分析了中職英語(yǔ)教師如何開(kāi)展小課題研究。

關(guān)鍵詞：小課題 中職 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

一、中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，隨著中職招生并軌，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)務(wù)提高機(jī)會(huì)又少，很多中職英語(yǔ)教師感到身心疲憊，從而缺乏教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)而研究其他方面，也就無(wú)法感受到教學(xué)研究促專業(yè)發(fā)展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)識(shí)中的自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、自我調(diào)節(jié)的自我知識(shí)認(rèn)識(shí)不深。大部分教師不注重教學(xué)體驗(yàn)和反思的積累和思考，自我知識(shí)意識(shí)性不強(qiáng)，處于被動(dòng)地位，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到其對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的有效作用。第二，教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我的專業(yè)情意發(fā)展尚未完善。許多英語(yǔ)教師欠缺自我反思，而且大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)反思集中從學(xué)生接受的角度出發(fā)，較少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、自己的專業(yè)信念、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)行為等角度出發(fā)。極少教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，而是在教務(wù)部門的要求或壓力下進(jìn)行教學(xué)反思。

二、開(kāi)展小課題研究對(duì)中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小課題研究能激起教師學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”、“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

首先，小課題研究是引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然地由小課題進(jìn)入了教學(xué)科研的行列。其次，小課題研究是破解教學(xué)難題的金鑰匙。在后進(jìn)生高度集中的中職學(xué)校，問(wèn)題與挑戰(zhàn)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)。有些教師因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野而習(xí)以為常，視而不見(jiàn)；有些問(wèn)題雖感知到，卻不知從何下手；有些問(wèn)題可能在教育學(xué)專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因?qū)嶋H情況的復(fù)雜性、缺乏針對(duì)性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實(shí)踐的能力，從而實(shí)施有效教學(xué)。再次，小課題研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的奠基石。教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)生涯中，通過(guò)自身專業(yè)訓(xùn)練，不斷獲得專業(yè)知識(shí)技能實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。貼近教師、貼近教學(xué)的小課題關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)踐和問(wèn)題，促使教師在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了可發(fā)展的平臺(tái)。

三、如何通過(guò)小課題研究促進(jìn)中職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

1.以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，使“教學(xué)即研究”成為日常工作常態(tài)，把有價(jià)值的真問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題

教學(xué)反思主要是教師從自己和他人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的觀念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視。教學(xué)反思是以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的具有研究性質(zhì)的活動(dòng)。

在教師教學(xué)研究中，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，破除教師對(duì)教學(xué)研究的神秘感，使“教學(xué)即研究”成為日常工作的“常態(tài)”，倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)。教師可按照切口小、選題準(zhǔn)、研究實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。例如：如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序？如何對(duì)待學(xué)生間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是需要教師研究的課題，把解決問(wèn)題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問(wèn)題意識(shí)，又能提高教師的分析、研究和解決問(wèn)題的能力。

2.以研究為生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生共同參與，制定有效研究方案

教師根據(jù)不同內(nèi)容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個(gè)人研究、同伴合作研究、學(xué)生參與研究。結(jié)合中職學(xué)校的特殊性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與很重要。大部分中職生學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，如果選題是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問(wèn)題，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是自己動(dòng)手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小課題研究的項(xiàng)目對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，致力于共同的目標(biāo)。在研究過(guò)程中，他們需學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容、服從。這種以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)的研究方式，可激發(fā)中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的方法上，有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等，還可以選用個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、案例研究法等。行動(dòng)研究是小課題最常見(jiàn)的研究方式，由診斷—學(xué)習(xí)—計(jì)劃—實(shí)施—反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成。案例研究是對(duì)教育情境典型性事件發(fā)表一些自己的看法，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)（或個(gè)人研修）的材料。文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的目的，通過(guò)收集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬定好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等。調(diào)查法是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)、得出結(jié)論。教師通過(guò)小課題研究的過(guò)程，鉆研了與課題研究的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了研究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)了較科學(xué)的研究方法，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

3.以成果為發(fā)展點(diǎn)，多樣表達(dá)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到吻合的長(zhǎng)期漸進(jìn)過(guò)程不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實(shí)踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使小課題研究工作向更深層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可通過(guò)教研論文、教育案例、教育反思、教育日志、教學(xué)課例等形式多樣表達(dá)，也可適時(shí)舉辦小課題成果展示會(huì)。在小課題研究過(guò)程中，在研究的問(wèn)題得以解決之時(shí)，一定還會(huì)生成新的問(wèn)題。此時(shí)，要及時(shí)建立新的課題，形成解決老問(wèn)題、生成新問(wèn)題、持續(xù)不斷地解決問(wèn)題的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。沒(méi)有研究，就沒(méi)有教學(xué)；教學(xué)中的問(wèn)題，就是研究課題。研究教師身邊的、使教師感到困惑而又亟待解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題共識(shí)的達(dá)成，就是有形成果；教學(xué)行為的改進(jìn)、效果的顯現(xiàn)，就是無(wú)形成果的生成。有形成果的積累，促進(jìn)無(wú)形成果的生成；無(wú)形成果的生成，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。