徐世偉 馮祖芳

摘 要：隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，人類邁進了信息化社會的大門，信息技術作為一門操作性、創(chuàng)造性非常強的學科，尤其具有探索、改革、突破的意義，主要談對中學信息技術課堂的思考。

關鍵詞：信息技術；中學課堂；思考

一直以來，信息技術課堂多采用“講授法”“演示法”“任務驅動法”“四步教學法”等方法進行教學。方法本身沒有問題，這些方法也達到了一定的教學效果。但是，教師更多設計的是自己如何“表演”，忽略了學生的主體地位，學生淪為“旁觀者”，被動地接受灌輸的知識。本人作為一名信息技術一線教師，努力探索“怎樣打造信息技術高效課堂”。

一、研讀教材內容，制定學期學習目標，準確把握重難點

教師作為“總設計師”，首先設計的是“教材”。制定編寫整個初中階段的學習目標和學習內容，從學生的角度提煉每節(jié)課的重難點，并將目標、內容、重難點下發(fā)學生，指導學生分析提綱，讓學生對本學期的學習內容和目標做到心中有數。

教師應遵循初中生的心理、認知特點，編寫“導學案”，詳細分析、編導學生在信息技術課堂應該扮演的角色。根據教材內容和目標，確立學生參與的范圍，是每小組抽請一位學生講解，還是全班選一位學生做分析、示范，或者是某組的學生來組織課堂。在編寫“導學案”的同時，還要考慮本校軟硬件環(huán)境，充分挖掘、利用教學資源，有利于教學開展的要多用，對教學設計有阻礙的要合理地規(guī)避。

信息技術操作性極強，初中教學多是對軟件的學習與應用，教學目的是希望能以點帶面、舉一反三、融會貫通，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造能力。如果每節(jié)課只是單純地講解方法，演示使用菜單，學習將會很枯燥，因此在編寫學案時還要注重對教材的二次提煉，創(chuàng)設“任務情境”。

二、分析學生特點，定制個性化學習環(huán)境

學生認知水平、操作水平有高、有低；性格特點有活潑、有內斂、語言表達有流利、有遲緩。在安排學生座位和分組時，要充分了解學生。小組成員間搭配合理，一個小組4～5個人。選擇責任心強、接受知識迅速、操作嫻熟的學生為組長，領導組員同心協(xié)力，互幫互助，取長補短。學生以小組為單位考評，個人的表現與小組榮譽掛鉤。每一學月公布小組得分排名情況，給予小組榮譽獎勵。

在分配小組任務時，教師和組長要分別考慮學生的學習層次，分別給組員設計不同的任務目標。一級目標，能完成本節(jié)重點知識操作；二級目標，能熟練完成知識點的內容，能幫助同學完成任務；三級目標，接受知識非常迅速，操作非常熟練，在完成任務的同時有創(chuàng)新，能解決其他同學不能解決的問題。

三、激發(fā)、確立學生的主體地位，設計豐富多彩的課堂教學形式

一直以來，都是教師牢牢掌握“話語權”，對學生從不輕易放手。這種做法，嚴重地扼殺了學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。信息技術不必囿于文字，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設計靈活多變的教學模式，改變學生被動接受知識的現狀，使他們感覺到自己才是課堂的“主角”，讓每位學生在課堂上充分“動”起來。

1.動腦

（1）每位學生先思考本節(jié)課學習的內容和目標，確立自己的任務目標，自己通過什么學習形式達到目標。（2）思考、分析操作方法和重難點。（3）記憶操作方法和過程。（4）如何展示與評價。（5）這種方法可以運用到其他哪種操作上，對知識的延伸與拓展。

2.動手

“實踐出真知”。信息技術只有自己親自動手操作得來的知識才深刻，鼓勵學生敢動手、勤動手。有的學生在觀看演示的時候感覺很簡單，一到自己動手就找不到下手的地方。只有通過動手實踐操作，才能檢驗知識是否掌握，也才能鍛煉動手能力和創(chuàng)新能力。

3.動嘴

操作有困難，要大膽問，問小組長，問老師。對知識點有疑惑的，要互相討論。此外，要勇于上臺展現自己，尋求多種解決問題的方法，在課堂上與學生分享自己的經驗和方法，鍛煉自己的語言表達能力。教師要規(guī)范學生的表達訴求，課堂上該說的才說，該問的才問。防止有學生渾水摸魚，高聲喧嘩。

學生的主動性調動起來了，課堂教學方法才可能多樣化。把握一個原則：教師少說，學生多做！甚至教師可以不說，讓學生既操作又總結。教師掌握環(huán)節(jié)的承轉和畫龍點睛的點評。

方法一：“講—練—評”

這是最常規(guī)的教學方法，也是比較經典實用的方法。教師先分析、提示重難點，學生再根據任務目標去操作，最后對學生學習過程和結果作總結點評。

方法二：“練—講—評”

如果知識內容比較簡單，或者教師為了檢驗學生知識水平情況，鍛煉自主學習能力和創(chuàng)新能力，也可以采用先讓學生自學、操作，探索問題，當學生遇到問題解決不了時，教師再針對難點提示、講解。學生完成目標，教師或學生總結。

方法三：“練—評—練”

教學目標分階段下發(fā)，學生每完成一個目標，教師或學生點評總結，然后進入下一個目標的練習。這種方法適合操作步驟固定的“規(guī)定動作”，學生容易接受完成的內容，如，對Word文檔的編輯與排版，或是Excel的函數操作等。不適合學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造的內容，如用畫圖軟件設計班旗等操作。

方法四：“兵教兵”

這是課堂教學的高級階段。教師指導，布置給學生任務，由學生組織課堂教學，教師“導演”，協(xié)助學生完成教學。

提前將教學的內容和目標給“小老師”作布置，任務情境自定，任務設計難易適中，學生有一個星期的準備時間。課前教師要審查把關。一個班的學生設計了影片《暮光之城》的介紹欣賞（知識點：插入聲音），一個班的學生設計了球體降落（知識點：動畫路徑的繪制）。由制作者本人來組織教學，學生學習情緒高漲，學習效果很好。從而培養(yǎng)了學生的綜合能力、觀察能力、記憶能力、動手能力、語言表達、獨立思考、審美素養(yǎng)、與人協(xié)作能力、情感態(tài)度、求知探索等，最終達到學生自主創(chuàng)新的高級階段。

四、設計課堂總結和結果評價，形成有效的評價激勵機制

不管課堂設計多么精彩，都需要對學生的學習過程和結果總結評價。及時反饋學生的學習情況能幫助學生更好地找出自己的不足，或者體會成功的快樂。課堂改革能否持續(xù)良性的循環(huán)、發(fā)展、提高，必須重視課堂總結和評價。

最后，信息技術課堂的反饋評價，教師可根據學生的課堂表現、作品設計等因素，為學生制定一個綜合量化評價系統(tǒng)。作品展示和加減分要及時反饋，運用評價激勵機制打造課堂。信息技術手段的出現給傳統(tǒng)的教學方法帶來了新的革命，也為課堂教學注入了新的活力。如何打造信息技術高效課堂，有待于我們不斷探索。

（作者單位 徐世偉：四川省瀘州天立學校 馮祖芳：四川省瀘州第十五中學校）