黃晟盛

摘 要：本文在研究諸多工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)實(shí)例的基礎(chǔ)上，對(duì)中職藥劑專業(yè)藥物制劑技術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了課程設(shè)計(jì)的具體步驟及其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 藥劑專業(yè) 課程設(shè)計(jì)

“十二五”規(guī)劃明確提出加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，改造提升制造業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能型人才是助力轉(zhuǎn)型的重要手段之一。但是我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前通過中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才仍然不能完全滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，距離社會(huì)認(rèn)可還存在一定差距。

要讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能達(dá)到由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的要求，就必須提高職業(yè)教育的質(zhì)量，其中很重要的方法就是教學(xué)課程的改革。綜合眾多專家學(xué)者的觀點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在課程改革的具體做法上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從基于知識(shí)存儲(chǔ)的學(xué)科體系，走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系；從基于做加法的局部求得整體，走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識(shí)習(xí)得，走向隱形能力的內(nèi)化與升華。應(yīng)用型、實(shí)用型是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的

重點(diǎn)。

一、工作過程導(dǎo)向教學(xué)課程實(shí)踐研究現(xiàn)狀

近年來，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)影響最大的，當(dāng)數(shù)德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。這一方案最本質(zhì)的特征，就是提出了工作過程導(dǎo)向的課程理論。工作過程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向的課程有別于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程，與完成某些典型職業(yè)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)與技能都應(yīng)在課程里體現(xiàn)。工作過程導(dǎo)向的課程的內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職教界以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐已經(jīng)有很多，這些實(shí)踐研究為我國(guó)職教改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)踐研究中，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)步驟以此為典型：第一步，工作任務(wù)分析，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，根據(jù)職業(yè)崗位特征及完整思維重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)單元；第五步，課程考核總結(jié)，根據(jù)工作任務(wù)的完成情況和技能水平來量化考核。采用此方法設(shè)計(jì)的課程打散了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將學(xué)科化的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入職業(yè)情境中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、中職藥劑專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的傳統(tǒng)課程包括藥物制劑技術(shù)、藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備、藥物分析、藥物化學(xué)等等，多數(shù)課程偏理論化。相對(duì)于普通高校學(xué)生而言，醫(yī)藥企業(yè)錄用中職學(xué)生時(shí)通常更看重他們的實(shí)踐能力。美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)智力區(qū)域，都擁有適用各自的學(xué)習(xí)類型和方法。我國(guó)中職學(xué)生多數(shù)是傳統(tǒng)教育的“失敗者”，甚至被一些觀點(diǎn)認(rèn)為是“遭淘汰的一批人”。根據(jù)多元智力理論，中職學(xué)生同樣具備成才的潛能。因此，設(shè)計(jì)符合職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)情的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中職藥劑專業(yè)諸多課程中，亟須改革的是面向生產(chǎn)實(shí)際的課程。學(xué)生完成這些課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備直接上崗的能力。藥物制劑技術(shù)是這類課程中最具代表性的一門課。針對(duì)藥劑專業(yè)的課程改革應(yīng)以此為例并逐步展開。這門課程的主要內(nèi)容包括：各類制劑的特點(diǎn)與生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理、GMP相關(guān)知識(shí)等等。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能初步掌握制劑生產(chǎn)所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，為面向生產(chǎn)型醫(yī)藥企業(yè)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程原授課模式以理論講授為主，輔以制粒、壓片等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這樣的授課模式完全不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需要。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)該課程已經(jīng)進(jìn)行了初步的改革探索，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的理論，將課程按照以下步驟設(shè)計(jì)。

1.工作任務(wù)分析

選定恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)不但有利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，更有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)與本職業(yè)的認(rèn)知。該課程針對(duì)生產(chǎn)型企業(yè)，工作任務(wù)與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)。因此，就該課程而言，工作任務(wù)可確定為“生產(chǎn)合格制劑”。

2.行動(dòng)領(lǐng)域整合

通過工作任務(wù)分析，我們確定了工作任務(wù)是“生產(chǎn)合格制劑”，但目前市面上制劑品種復(fù)雜，倘若一一展開，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更使得課程失去重點(diǎn)，喪失效率。通過詳細(xì)的調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)專家的意見，我們選取了若干個(gè)典型制劑作為分模塊教學(xué)的各個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù)，包括片劑生產(chǎn)、膠囊劑生產(chǎn)和小容量注射劑生產(chǎn)等等。以“片劑生產(chǎn)”模塊為例，在企業(yè)里，完成片劑的生產(chǎn)需經(jīng)歷多個(gè)工藝環(huán)節(jié)，包括原輔料的粉碎篩選混合、顆粒的制備、片劑的壓制、片劑的包衣等等。每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)單獨(dú)崗位，每個(gè)崗位都有相應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，能具備處理典型工作任務(wù)的能力，能掌握一系列崗位的綜合職業(yè)能力，并在復(fù)雜的、邏輯的崗位輪崗過程中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)，形成有利于個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，諸如學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系處理能力

等等。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化

梳理各個(gè)崗位涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把完成每個(gè)崗位工作所需具備的基本職業(yè)能力以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，發(fā)展職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最終完成生產(chǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建要和行動(dòng)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)一一匹配。構(gòu)建思維應(yīng)完整，要能呈現(xiàn)出崗位特征。比如在片劑的壓制崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域的要求有不同的劃分。

（1）職業(yè)能力目標(biāo)：掌握壓片機(jī)的主要結(jié)構(gòu)與工作原理；掌握片劑的特點(diǎn)；熟悉片劑常見輔料的種類與作用；掌握片劑質(zhì)檢的方法；能熟練使用壓片機(jī)并能進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能解決壓片生產(chǎn)過程中遇到的常見問題；

（2）關(guān)鍵能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)小組配合、善于溝通，高效完成片劑生產(chǎn)；學(xué)會(huì)閱讀資料，通過課外手段解決課內(nèi)遇到的實(shí)際問題；學(xué)會(huì)小結(jié)，坦然面對(duì)自己的“得與失”。

這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)情境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)職業(yè)特征，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。筆者學(xué)校在這方面投入很大，在校內(nèi)建成一個(gè)制劑實(shí)訓(xùn)基地，把醫(yī)藥工廠搬進(jìn)了學(xué)校；同時(shí)為彌補(bǔ)注射劑等劑型受場(chǎng)地、設(shè)備限制而訓(xùn)練不足的情況，專門引入一套制劑生產(chǎn)仿真軟件。這些保障讓藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如魚得水。該課程各模塊中崗位上的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如下：

課堂授課時(shí)，學(xué)生被分為四組，分別是倉庫組、生產(chǎn)組、質(zhì)檢組、QA組。倉庫組負(fù)責(zé)物料、設(shè)備零件、工器具的管理；生產(chǎn)組負(fù)責(zé)完成當(dāng)天生產(chǎn)任務(wù)；質(zhì)檢組負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢查；QA組全程參與各個(gè)組的活動(dòng)，負(fù)責(zé)對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。生產(chǎn)過程中涉及的文件填寫、規(guī)范化操作和質(zhì)量控制均按照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求進(jìn)行。

學(xué)生被賦予職業(yè)特征后，能快速進(jìn)入工作角色，主動(dòng)地去了解與角色相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，在實(shí)際操作中遇到問題會(huì)積極探究解決方法。與此同時(shí)，老師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往的主導(dǎo)型變成輔助型，從知識(shí)灌輸者變成引導(dǎo)者。在教與學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分被激發(fā)。通過完整的一輪學(xué)習(xí)，即完成一次四組輪換后，學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，并且在輪換過程中掌握了一定的組織協(xié)調(diào)能力和人際關(guān)系處理能力。

5.課程評(píng)價(jià)構(gòu)建

在筆者學(xué)校實(shí)踐過程中，工作過程導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)體系主要由崗位評(píng)價(jià)、典型工作任務(wù)模塊評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)三部分組成。其重點(diǎn)在于崗位評(píng)價(jià)，崗位評(píng)價(jià)依據(jù)來源于四部分：生產(chǎn)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、QA評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。生產(chǎn)結(jié)果評(píng)價(jià)指客觀評(píng)價(jià)學(xué)生完成崗位工作的成果。學(xué)生自評(píng)指學(xué)生完成崗位工作后對(duì)自我實(shí)踐過程的直接評(píng)價(jià)。QA評(píng)價(jià)側(cè)重于工作過程，QA組成員全程跟蹤被評(píng)價(jià)者的整個(gè)操作流程，并提出自己的建議與意見，這實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間的主觀互評(píng)。教師評(píng)價(jià)注重全面與公正，鼓勵(lì)或肯定學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或糾正學(xué)生間的互評(píng)，之后給出相對(duì)客觀的結(jié)論。將上述評(píng)價(jià)結(jié)論按一定權(quán)重統(tǒng)計(jì)，得出崗位評(píng)價(jià)結(jié)論。而將一系列崗位評(píng)價(jià)結(jié)論，按其內(nèi)在邏輯梳理統(tǒng)合，可觀察到學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中的變化，并能得出該模塊的整體評(píng)價(jià)結(jié)論。最后，數(shù)個(gè)模塊評(píng)價(jià)結(jié)論有機(jī)整合，課程評(píng)價(jià)結(jié)論顯現(xiàn)。

采用過程化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的各方面能力能比較全面地展現(xiàn)。有效并準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在崗位工作過程中獲得的肯定與成果會(huì)使學(xué)生感受到成功，會(huì)進(jìn)一步促使他們積極、努力掌握職業(yè)技能。

三、結(jié)束語

基于工作過程導(dǎo)向的課程貼近生產(chǎn)實(shí)際，避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作過程相脫離的現(xiàn)象。學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，其職業(yè)能力與關(guān)鍵能力都能獲得提升，這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更需要掌握熟練的操作技能，要不斷向雙師型、師傅型教師轉(zhuǎn)化。如今，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革正快速展開，但我們也認(rèn)識(shí)到這之中的困難與阻礙：傳統(tǒng)的學(xué)科體系觀念根深蒂固，校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備仍然欠缺，校企合作流于形式等等。困難無法阻礙發(fā)展的腳步，我國(guó)職教事業(yè)在各方共同努力下會(huì)更加美好。

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