張貽政

摘 要：學(xué)生興趣盎然主動參與，才能提高思想品德課學(xué)習(xí)效果。因此教師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生競爭意識，啟迪學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，創(chuàng)造活動型課堂使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂；引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，充分凸顯學(xué)生的主體地位，在活動中明確道理，引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，從而提高課堂教學(xué)的育人效率。

關(guān)鍵詞：動態(tài)課堂；活動化；有效教學(xué)

思想品德動態(tài)課堂環(huán)境，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)一定形式的活動，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的活動過程中積極參與、主動獲取知識和技能，從而理解掌握并能運用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，如何在思想品德課堂教學(xué)中使學(xué)生“動”起來就顯得非常重要。

一、以對抗性比賽活動激發(fā)學(xué)生興趣

對抗性比賽可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生主動參與的教學(xué)形式，能較好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到主動學(xué)學(xué)習(xí)的境界。

S老師在教學(xué)《眾人劃槳開大船》一課時，為讓學(xué)生親身感受“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，在課堂上設(shè)計了一個掰手腕的比賽，規(guī)則是一名女生用五個手指握住一名男生的食指進(jìn)行對抗。兩組比賽之后，大家紛紛認(rèn)同了“五指強于一指”。但比賽并不像課前設(shè)想的那樣順利，原本毫無懸念的比賽突然出現(xiàn)意外的情況：一名特別有勁的男生PK一名太過弱小女學(xué)生，出現(xiàn)了“一指”戰(zhàn)勝了“五指”，S老師開始有些吃驚，課堂頓時出現(xiàn)“凝固”狀態(tài)……S老師腦筋急轉(zhuǎn)，此時想起了同事叮囑的一句話：“危急時把問題踢給學(xué)生！”S老師稍作鎮(zhèn)靜，仔細(xì)看著這位男同學(xué)的“一指”，然后鄭重將它舉起，大聲宣布：“xx同學(xué)以自己神奇的‘一指禪神功證明了一個嶄新的道理——團(tuán)結(jié)力量小”。學(xué)生先是一愣，接著紛紛議論起來。老師順勢啟發(fā)學(xué)生各抒己見。經(jīng)過幾番“自由辯論”，他們除了明確“團(tuán)結(jié)力量就會更大，不團(tuán)結(jié)更會失敗”外，還懂得了團(tuán)結(jié)只是取得勝利的必要條件，而不是充分條件，團(tuán)結(jié)的力量也可能大也可能不大，要想取得勝利，力量必須達(dá)到一定的程度，等等。學(xué)生的積極性在這次活動中被充分調(diào)動，有比賽，有爭論，學(xué)生興趣盎然，對道理的體會比起簡單的說教自有天壤之別，學(xué)生自己感悟得來的，印象才更深刻。

二、以辯論活動激活學(xué)生開放思維模式

思想品德教學(xué)內(nèi)容大都可以聯(lián)系社會生活實際。L老師在教學(xué)“不做看客”一課時，巧妙聯(lián)系當(dāng)時社會上正在熱論的天津市許云鶴案，并簡單介紹幾年前發(fā)生在南京的“彭宇案”，學(xué)生情緒激動欲說又止，這時L老師出示辯題——“面對跌倒的老人，救還是不救？”將學(xué)生分為正反兩組，各準(zhǔn)備兩分鐘，然后直接進(jìn)入自由辯論。贊成救的學(xué)生能運用中華傳統(tǒng)美德，公民社會公德，法律規(guī)定的義務(wù)，樸素的良心等知識論證；不贊成的同學(xué)從自身利益受損失，人心險惡，法律不健全損害好人等予以反駁，仁者見仁，智者見智。正方同學(xué)雖然能舉出道理，但真正內(nèi)心信服的不多，為深化所辯論的問題，在肯定正方同學(xué)觀點的同時，要求正方同學(xué)針對反方同學(xué)的論點提出針對性措施來消除他們的顧慮，學(xué)生總結(jié)出了給予相應(yīng)的獎勵補助、宣傳先進(jìn)事跡、完善法律，堅持正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)人們向善等建議。這些內(nèi)容正是善于明辨是非、遵守社會公德所要求的，教師對學(xué)生的想法給予適當(dāng)歸納和提升，學(xué)生既可以掌握知識，又可以在辯論中提升認(rèn)識社會和分析社會的能力，體驗成功的喜悅，在情感上更能認(rèn)同社會。

生活是思想品德課取之不盡的資源，也是鍛煉學(xué)生能力的平臺，是思想品德課的最終歸宿。將社會問題課堂化、活動化，才能使課堂一改過去說教模式，煥發(fā)勃勃生機。

三、以角色扮演活動增強學(xué)生情感體驗

角色扮演可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生理解他人的思想、情感和觀點。通過對生活中真人真事的扮演，給學(xué)生更直接的感受，增強其認(rèn)同感，增進(jìn)對問題的感知、分析和理解。如在教學(xué)“好習(xí)慣重在養(yǎng)成”一課時，Z老師讓兩個人上臺表演兩種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中一個學(xué)習(xí)時三心二意，另一個學(xué)不得法，通過拼時間與多做題進(jìn)行學(xué)習(xí)。前一個：邊寫作業(yè)邊聽音樂，時而瞄幾眼電視，時而嗑著瓜子，搖頭晃腦，一副怡然自得的樣子，學(xué)生看了邊笑邊指點；后一位同學(xué)的表演是一個好“開夜車”的同學(xué)深夜仍在學(xué)習(xí)的樣子：他太困了，一邊哈欠連天一邊做作業(yè)，不時用手揉揉眼，卻仍然瞌睡連連，一不小心，頭磕到了桌角上。學(xué)生扮演得惟妙惟肖，再讓其他同學(xué)總結(jié)這些壞習(xí)慣的不良影響時，學(xué)生能脫口而出，列舉眾多危害。這樣的活動取材與實際生活，學(xué)生有豐富的情感體驗，表演時既不用耗費多少時間，又能達(dá)到體會知識，形成觀點的能力，知情行有機統(tǒng)一，課堂氣氛融洽和諧。

總之，思想品德課只有順應(yīng)天時（每天發(fā)生的時事）、利用地利（校本資源與環(huán)境）、調(diào)動人和（學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性），以合適的活動形式創(chuàng)造“動態(tài)”課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)才有效率，思想品德課才能適應(yīng)時代發(fā)展，煥發(fā)新的活力。

（作者單位 江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)）

編輯 司 楠