王小嬌

【摘 要】 語(yǔ)文課堂不是靜態(tài)的場(chǎng)景，語(yǔ)文課本也不是語(yǔ)文教學(xué)中固定的不容變更的唯一課程資源，因此，拓寬學(xué)生思維的廣度和認(rèn)識(shí)的深度，提高課堂效率，使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而豐富，充滿活力，更是成為師生張揚(yáng)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、和諧對(duì)話的精神家園。

【關(guān) 鍵 詞】 高效課堂；語(yǔ)文；學(xué)生思維

不同的教師對(duì)于同一節(jié)課能夠展示出不同的效果、不同的風(fēng)格，這也就意味著高效課堂在不同的教師心中，有著不同的理解。作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我對(duì)高效課堂有著自己不成熟的想法，我心中的高效課堂是充分理解教學(xué)目標(biāo)，能巧妙利用教學(xué)資源和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。如果教師能在課堂上把教學(xué)資源活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，那么這樣的課堂就是一個(gè)高效的課堂，學(xué)生喜歡的課堂。

一、課堂向?qū)?/p>

（一）教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)該如何制訂？有的老師覺(jué)得只需根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》或《參考教案》抄寫(xiě)一遍，這樣的教學(xué)目標(biāo)往往沒(méi)有針對(duì)性，我覺(jué)得制定教學(xué)目標(biāo)是教師領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)”的要求、理解和把握教材內(nèi)容、分析學(xué)情的過(guò)程，經(jīng)歷上述過(guò)程后，教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)“裝在教師心中”，從而輕松地指引教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）教學(xué)目標(biāo)的歸屬

有的老師認(rèn)為把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案或讓學(xué)生朗讀一遍就可以了，但這樣就不能真正領(lǐng)會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)的真正意義和最終目的。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)好似向?qū)?，它必須要為教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)方向。如果方向出現(xiàn)偏差，就只能跟著感覺(jué)摸索，從而出現(xiàn)低效或者無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象。因此，實(shí)施高效課堂的重要前提是教學(xué)目標(biāo)要貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

（三）教學(xué)目標(biāo)的滲透

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，再一次將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一“情感目標(biāo)”放在了很突出的位置。由此可見(jiàn)，要把制定的目標(biāo)有機(jī)地滲透到教學(xué)過(guò)程中，不要游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過(guò)師生交流互動(dòng)而提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元開(kāi)放性增加了預(yù)設(shè)目標(biāo)在落實(shí)過(guò)程中的變數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要便于課堂教學(xué)的實(shí)際操作，應(yīng)該是對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括，其語(yǔ)言表述要有概括性、指向性和動(dòng)作性。

二、教學(xué)資源

（一）資源開(kāi)發(fā)

教材作為最基本的教學(xué)資源，帶有普遍性，但它不可能兼顧到所有的學(xué)校和學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（二）資源利用

對(duì)于眾多的教學(xué)資源，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化重組，使其成為更具有價(jià)值的教學(xué)材料。如魯迅先生的《少年閏土》中的閏土，在孩子的心目中是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。這時(shí)不妨提出：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對(duì)此興趣很濃。便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對(duì)中年的閏土的變化以及造成他變化的原因，提出了各自不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，但這樣調(diào)整教學(xué)資源，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，課外的世界更精彩。

三、教學(xué)方式

（一）在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)一定要選擇有效的教學(xué)方式。不管哪一種教學(xué)方式都是一種手段，都是在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在教《花鐘》一課時(shí)，我把花開(kāi)的時(shí)間與樣子制成一張表。這張表分兩次呈現(xiàn)，第一次羅列了課文中的九種花，××花開(kāi)放了，××花開(kāi)放了，就用這樣的句式，一串下來(lái)，一共九句，一目了然。讓孩子們讀這九句話，讀到后來(lái)，都不想讀了。我們要的就是這種感覺(jué)，要的就是這種效果，就是要讓學(xué)生感到單調(diào)、感到枯燥、感到乏味，等到這種感覺(jué)出來(lái)了，再呈現(xiàn)原文，讓學(xué)生對(duì)照原文，一句一句地讀，一句一句地改，這一改，句子的意思沒(méi)變，但味道變了、節(jié)奏變了、語(yǔ)言的精神面貌變了。通過(guò)比較，句子的語(yǔ)言意味、這樣寫(xiě)的好處和妙處，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。這樣關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)方面的知識(shí)和技能目標(biāo)很自然地就達(dá)到了，不用繁瑣的分析，也不用牽枝攀藤地引申、拓展，而是抓住重點(diǎn)，巧用對(duì)比，重錘敲擊，就像挖一口井，決不淺嘗輒止，要一直挖到汩汩的泉水冒出來(lái)為止。

（二）在共同合作中取得更大的收獲

新課程提倡學(xué)生之間的相互幫助，有利于提高學(xué)習(xí)效果、交往技能，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位不能被他人所取代。如教《幸福是什么》這篇課文時(shí)，我讓每組學(xué)生選一位當(dāng)導(dǎo)演，而后讓導(dǎo)演找?guī)酌瑢W(xué)分別扮演文中的角色。在排練和表演的過(guò)程中，導(dǎo)演必須深入理解課文內(nèi)容，這樣他才能知道其他同學(xué)所扮演的角色。同時(shí)分別扮演不同角色的學(xué)生通過(guò)這次表演也對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

語(yǔ)文課堂不是靜態(tài)的場(chǎng)景，語(yǔ)文課本也不是語(yǔ)文教學(xué)中固定的不容變更的唯一課程資源，因此要拓寬學(xué)生思維的廣度和認(rèn)識(shí)的深度，提高課堂效率，使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而豐富，充滿活力，更是成為師生張揚(yáng)個(gè)性，愉悅心靈，提升素養(yǎng)，和諧對(duì)話的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張仁賢. 名師談高效課堂[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2] 趙徽，荊秀紅. 解密高效課堂[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 吳義梅. 談?wù)務(wù)Z文高效課堂[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2013（4）.