摘要：在市場經(jīng)濟大力發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展的今天，市場呼喚高素質(zhì)的會計復合型專業(yè)人才。高職院校應順應市場經(jīng)濟規(guī)律辦學，在就業(yè)導向下，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)教學，“整體優(yōu)化”會計專業(yè)的教學管理，這對于大學生提升專業(yè)素質(zhì)意義重大。

關鍵詞：整體優(yōu)化；教學管理；創(chuàng)新

多年來，為尋求培養(yǎng)“一專多能”會計專業(yè)人才的新途徑、新方法，高職院校堅持以學生為主體，在教學上“重理論、強技能”，采用案例教學、模塊教學、分層教學等教學形式，取得了一定成效。但筆者通過對企業(yè)的調(diào)研，了解到會計專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率還有很大差距。所以，追求教育與經(jīng)濟的“零距離”是會計專業(yè)教學管理創(chuàng)新的終極目標，也是“以就業(yè)為導向”的終極目標。

1以市場調(diào)研為基礎，細分會計專業(yè)的專業(yè)方向

市場調(diào)研是會計專業(yè)群建設和課程設置的依據(jù)。依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇會計專業(yè)人才需求兩旺，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，會計專業(yè)人才專業(yè)細化。世界經(jīng)濟特別是我國經(jīng)濟的高速增長，為一批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才創(chuàng)造了大量的選擇就業(yè)的機會，這無疑是發(fā)展會計專業(yè)職業(yè)教育的一個良好契機。以江蘇省為例，2012年網(wǎng)絡人才需求情況顯示，排名前10位的分別是：營銷類、財務審計稅務類、計算機應用類、人力資源類、房地產(chǎn)開發(fā)類、物業(yè)管理類、技工類、通信電器類、酒店旅游服務類和物流類，前十位專業(yè)分別占需求總數(shù)的80%，專科以上的畢業(yè)生占需求總數(shù)的70%。第二，現(xiàn)階段會計專業(yè)學校教育培養(yǎng)的學生不能完全適應社會需求。會計團隊對會計專業(yè)人才需求調(diào)查小組對蘇錫常、上海等地區(qū)對專業(yè)領域人才的需求進行了調(diào)查。從調(diào)查的情況來看，企業(yè)用人政策發(fā)生改變，不愿承擔培養(yǎng)新人的工作，而且其內(nèi)部建立培訓體系比較困難，所以企業(yè)就對學校培養(yǎng)的學生要達到其基本標準：工作的技術手段，工作的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要求培養(yǎng)的相關專業(yè)人才有更高業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)技能；要有較高的思想道德素質(zhì)，注重職業(yè)誠信道德；要既懂理論又懂實踐的財會工作人員。

2構建適應市場需要的人才培養(yǎng)模式

在“學?！髽I(yè)—社會”三位一體的理念下，依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認證標準，選擇教學內(nèi)容，設計基本素質(zhì)、專業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等教學模塊，形成以企業(yè)實際崗位工作任務為載體的“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)方向可以按照這樣的模式操作。工學結(jié)合：依托地方財政部門，成立財務公司，同時聯(lián)系師事務所和企事業(yè)等單位的財務部門，實行學生頂崗實習，使專業(yè)教學過程與工商企業(yè)的經(jīng)營管理過程緊密結(jié)合，學生專業(yè)學習與頂崗實習交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，學生的頂崗實訓成績與獲得學分數(shù)量相關聯(lián)，真正把實訓教學納入培養(yǎng)方案。證書導向：實行學歷證書教育和職業(yè)資格證書并重，構建以職業(yè)技能證書（會計從業(yè)資格證和初級會計師職業(yè)資格證）為導向的“工學結(jié)合、證書導向、模塊教學”人才培養(yǎng)模式。從業(yè)資格和初級會計師等職業(yè)資格證書是財政部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應，必將調(diào)動學生學習積極性，促使培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”走出學校就能上崗，縮短學生的適應期，也大大降低企業(yè)的培訓成本。項目教學：根據(jù)教學和實踐崗位核算工作規(guī)律，整合知識，形成與取得職業(yè)資格以及實際核算工作需要相結(jié)合的教學模塊，使學生從掌握基本的賬務處理能力逐步到掌握具體工作崗位。通過“工學結(jié)合、證書導向、模塊教學”人才模式的建設，使校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”，提高學生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力。

3“整體優(yōu)化”，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段

第一，教學內(nèi)容的調(diào)整。徹底拋棄理論教學、實踐教學各一張皮的教學模式，在“一體化”教學的基礎上，竭力打造出囊括整體教學指導思想、整個教學過程的理論、實踐融通的教學系統(tǒng)；以就業(yè)崗位為瞄準目標，徹底地拋棄傳統(tǒng)的學科型的課程模式，追求貼近崗位要求的“生成型”的課程模式；根據(jù)行業(yè)變化、要求而出現(xiàn)的課程重組或調(diào)整；基礎學科在追求貼近專業(yè)要求的前提下，將自己調(diào)整成精干實用的課程。在這種情況下，相當數(shù)量的教學任務，只有靠校本教材、行業(yè)教材才能滿足其個性化要求。第二，教學手段的變化。實景教學，無疑是強調(diào)動手能力的高職教育的一個教學技術利器，根據(jù)自身的教學要求，引進與研制出相應的實景教學設施。在這些設備中較好地實現(xiàn)了“四落實”：即實訓場地落實、師傅配備落實、管理措施落實、教學計劃落實。這個教學過程實現(xiàn)了功效“三合一”：一是實訓室、教室合一。上專業(yè)理論課時是教室，上實習課時是實訓室；二是學生、學徒合一。學生在實訓實習時，既是一個專業(yè)技能學習者，又是一個操作者，集學生和學徒兩個角色于一身；三是教師、師傅合一。在實訓課上，老師既是教師又是實訓指導師傅。通過實景教學，更好的讓學生置身在真實的工作環(huán)境中，體驗到崗位對人才得要求，讓學生從心理上感知崗位氛圍，激發(fā)學習動力。經(jīng)過多年的探索和實踐，構建起了實踐能力三個層面的培訓體系：一是基本技能培訓層面，通過校內(nèi)實訓室，培養(yǎng)學生的基本技能；二是專業(yè)能力培訓層面，通過合作企業(yè)、公司，培養(yǎng)學生的熟練技術技能；三是綜合能力培訓層面，通過社會培訓企業(yè)，培養(yǎng)學生的崗位生產(chǎn)能力。這種培訓模式縮短了用工培訓時間，也有效地提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，真正實現(xiàn)了教育與經(jīng)濟、學校與企業(yè)、服務與依靠、生產(chǎn)與培訓、理論與實踐的緊密結(jié)合。

4整體優(yōu)化，新教學急需解決的問題

首先，思想觀念突破。堅持市場理念辦學，老師也要深入企業(yè)、公司一線，了解企業(yè)、公司生產(chǎn)一線的需求，新的知識、新的技能在企業(yè)層出不窮，切忌閉門造車，一般學校得專業(yè)課老師都是從“校門”到“校門”，理論知識比較豐富，缺少實踐經(jīng)驗，學校應積極擔當責任，主動尋找有需求的相應的企業(yè)，為老師搭建平臺，創(chuàng)造機會，建立相應的考核考評機制。其次，組織機構保證。學校應該設立專門的機構協(xié)調(diào)處理與工學結(jié)合有關的事務，其中涉及到老師、學生的課務安排，下公司企業(yè)過程中的吃飯、住宿、交通、安全等細節(jié)問題，跟蹤管理必不可少。細節(jié)問題、實際問題層出不窮。要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，問題得到妥善解決。再次，解決學生觀念問題。學生以獨生子女偏多，嬌生慣養(yǎng)，普遍怕吃苦，遇到實際問題回家告訴家長，家長不能理解這樣的教育教學模式，不愿意讓學生到企業(yè)去，甚至家長幫助學生請病假等，中途退出，還有的學生直接退學了，對學校的辦學帶來直接影響。大學生由于生理和心理上還不夠成熟，適應崗位需要一個過程，有些企業(yè)會計相關崗位的工作強度比較大，工作時間比較長，這也是面臨的實際的問題；如何權衡解決這些問題是擺在我們面前的難題。

總之，為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，推動和諧社會建設，我們必須深入研究、推廣“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”會計專業(yè)的辦學模式，讓學生、家長、社會、協(xié)作單位接受這樣的人才培養(yǎng)模式，讓廣大的教師特別是專業(yè)課教師改變觀念，積極投身這場變革，做“工學結(jié)合、證書導向、項目教學”辦學模式的引導者。

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作者簡介：吳小紅（1972—），女，江蘇武進人，碩士，副教授，教師，研究方向：高職會計理論與實務研究。