摘要：高職音樂教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以利用模仿來提高學(xué)生審美意識和能力，模仿中貫徹音樂教育實踐性原則，利用案例教學(xué)貫穿行為導(dǎo)向教學(xué)的方法和步驟，其中角色扮演是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的重要手段。

關(guān)鍵詞：高職音樂教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理，這一教學(xué)理念對于高職音樂專業(yè)教育教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實借鑒意義。

1行為導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。

行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。教師下達(dá)給學(xué)生的行動導(dǎo)向過于容易，學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的行動導(dǎo)向如太難，學(xué)生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的行動導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

2教學(xué)中的幾個常用步驟

（1）模仿。通常在一種人造的環(huán)境里，能給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。（2）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境作出判斷和選擇。（3）案例教學(xué)。學(xué)習(xí)者利用個人的親身經(jīng)驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常，教師所提供的案例并不難以解決，但是所選案例必須具有一種普遍的代表性。（4）角色扮演。即讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)。通過上述各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)范式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。

3高職音樂教學(xué)中怎么運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

音樂審美教育是高職音樂教育的核心。音樂教育是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域。音樂教師只有通過自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究，才能提升自己的實踐理念并獲得實踐性知識。這種在教學(xué)實踐中所進(jìn)行的方向研究即是近年國內(nèi)外教育界所提倡的“行為導(dǎo)向”，它是促進(jìn)音樂專業(yè)科學(xué)發(fā)展的一個重要途徑。

（1）模仿是提高學(xué)生審美意識和能力的重要手段，高職音樂理論教學(xué)的重點問題在于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。與其他美育途徑相比，模擬在提高學(xué)生審美意識中有其特殊的重要作用。比如在聲樂教學(xué)中，由教師示范演唱后，學(xué)生模擬演唱；當(dāng)通過模擬的教學(xué)手段使人的審美能力達(dá)到較高境界時，將會促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展，并能起到凈化靈魂、陶冶情操的作用。音樂教育的顯著特點是具有愉悅性。在音樂摸擬教學(xué)活動中，教師通過講解、演唱或演奏向?qū)W生傳授知識和技能，使學(xué)生在摸擬教師示唱、示奏的過程中，既掌握了音樂知識，又得到了藝術(shù)的享受，賞心悅耳之際，恰是潛移默化之時。

（2）表演是貫徹音樂教育實踐性原則的重要載體，實踐性原則是高職音樂專業(yè)教學(xué)的基本原則之一，也應(yīng)當(dāng)是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本原則。實踐性原則是指音樂教師在音樂教學(xué)中既要講音樂理論知識，又要重視學(xué)生的藝術(shù)實踐活動。表演則是一種更高層次的模擬，是在教師指導(dǎo)和策劃下，組織學(xué)生進(jìn)行的音樂表演實踐。音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，這是因為它的教學(xué)內(nèi)容，包括教唱、識譜、欣賞、器樂演奏、律動、創(chuàng)作和表演無不與實踐有密切的聯(lián)系。音樂實踐活動特別是組織學(xué)生的獨唱、合唱以及器樂的獨奏、合奏表演音樂會是音樂教學(xué)的必然結(jié)果，這是一個重要的音樂教學(xué)原則。高職音樂教育必須樹立實踐教學(xué)的中心地位，認(rèn)真組織好學(xué)生的音樂表演。

（3）實施案例教學(xué)是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的重要方法和步驟，在實施教學(xué)計劃過程中，要運(yùn)用案例教學(xué)法的基本實踐理念和基本步驟及方式，切實抓住音樂理論教學(xué)的重點和難點問題，精選案例，采用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)案例，切實突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

（4）角色扮演是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的重要手段，角色扮演可以使學(xué)生深入角色，既鍛煉其音樂表演能力，又培養(yǎng)其人際交往和合作能力。如讓學(xué)生試排歌劇《江姐》或革命現(xiàn)代京劇《沙家浜》片斷，無論對歌唱演員還是器樂演員都提出了更高的要求，也從中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的音樂實踐能力和交際交往能力。

4在運(yùn)用行為導(dǎo)向法過程中需要注意的問題

（1）問題是行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個思考動作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。

（2）教師的主導(dǎo)作用要通過行為導(dǎo)向教學(xué)充分發(fā)揮。音樂教師既是施教者，又是研究者，通過行動導(dǎo)向，在教學(xué)過程中研究音樂教學(xué)的規(guī)律，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不僅可以提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧和科研能力，而且能更有效地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。在行為導(dǎo)向教學(xué)實踐中離不開教師處理問題的理性思考，沒有教育科學(xué)理論作為參照和教師對實踐問題的分析與判斷，決策就有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。通過行為導(dǎo)向教學(xué)可以提高音樂教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實際問題的能力。

（3）行為導(dǎo)向教學(xué)的必備條件和環(huán)境要創(chuàng)造開展。首先，音樂教師在教學(xué)實踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，平時的教學(xué)活動應(yīng)從觀察開始。沒有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話。再次，要有一定的音樂教育學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂教育科學(xué)研究方法，以音樂教育科學(xué)理論來指導(dǎo)行動研究。這就要求音樂教師平時要加強(qiáng)音樂教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂教師開展行為導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

（4）評價要及時。音樂教學(xué)評價既要重視期末考試，又要重視平時考查；既可采用等級記分法，又可采用百分計分法；既要注重結(jié)果性評價，又要注重過程性評價；既要有多項選擇、對比、類別判斷、讀譜聽記，又要有演唱與演奏和創(chuàng)作；既要有樂理基礎(chǔ)知識，如調(diào)號、音符、主音位置、音值組合、常用術(shù)語等知識學(xué)習(xí)的評價，又要有音樂家生平、代表作、各種音樂風(fēng)格和著名樂曲等音樂史理論知識的評價。評價方法和內(nèi)容應(yīng)全面、真實、客觀、從實際出發(fā)，不可整齊劃一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 李誠忠.教育詞典[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，1989.

作者簡介：王春生（1976—），男，碩士研究生，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，系副主任，主要研究方向：音樂美學(xué)，音樂教育的理論與實踐。