肖衡娟

摘要：隨著職教新干線網(wǎng)絡平臺的建立與推廣，給教學過程帶來了許多契機，給教學帶來了極大的便利性，突出了學生在教學中的主體地位。在教學中如何運用職教新干線，充分發(fā)揮職教新干線的作用也是當下教師與學生面臨的新課題。

關鍵詞：職教新干線；教學模式；實施策略

職教新干線是由教育部、科技部共同組建的共享型網(wǎng)絡學習平臺，是創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式、提高教學效率的重要平臺。它的產(chǎn)生給教學帶來了極大的便利性，只要擁有網(wǎng)絡，我們隨時隨地可以開展教學，學生能充分發(fā)揮主觀能動性。在省教育廳的大力倡導下，我校也積極響應省教育廳的號召積極開展職教新干線個人空間建設與空間教學。如何建設好空間并充分運用職教新干線教學，也是當下教師面臨的新課題。

1職教新干線給教學帶來的變化

運用職教新干線教學并不是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，而是對傳統(tǒng)教學模式的一種支援和配合。運用職教新干線進行教學的主要特點，就是將傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件。

（1）教學過程的自主性；傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容及教學資源一般由教師選定，所有學生的學習進度完全相同。可以說，學生在教學活動中沒有自主性。通過運用職教新干線進行教學，學生可以從網(wǎng)絡上獲取大量豐富多彩、圖文并茂的學習資源，從中選擇他們所需的學習材料，而且可以根據(jù)自身情況，靈活的安排學習計劃，真正成為教學活動中的主體，使有能力的學生能在相同條件下獲取到更多的知識。

（2）教學過程的交互性；在傳統(tǒng)教學模式下，教學方法、內(nèi)容均由教師事先安排好了，在教學活動中學生只是被動的接受知識，同學之間也基本上沒有交流，更別談協(xié)同學習，這是一種單向的交流。通過運用職教新干線，這種情況得到了改觀，教師與學生、學生與學生之間可以就某個問題提出自己的觀點，進行討論，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學習積極性。

（3）教學資源的共享和豐富性；學生通過職教新干線學習時，除了可以使用本校教師制作的課件等教學資源外，也可以在網(wǎng)上找到大量的其他教育工作者制作的教學資源，通過對比，選擇適合自己的資源來學習。同時，學生之間也可以互通有無，共享優(yōu)秀的教學資源。

取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉(zhuǎn)變，對促進從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

2根據(jù)職教新干線特點建設空間課程

為了更好的為學生服務，教師可以在課前，根據(jù)職教新干線的特點建設空間課程，空間課程里包含本課程所需要的海量資源，充分利用好職教新干線的教學平臺教學，那么如何建設空間課程呢？

（1）課程界面美觀，導航清晰?，F(xiàn)在是一個信息時代，如何吸引學生的眼球，激起學生的學習興趣，首先空間課程的界面要美觀，符合本課程的特點，使學生一目了然，明白該課程的教學目的和教學內(nèi)容。導航要清晰，學生能從導航中輕易找到自己所需要的知識點。

（2）課程資源豐富，分類明確。當然作為空間網(wǎng)絡課程必須資源豐富，基本涵蓋本學科的相關資源，從而拓寬學生的知識面。分類要明確，將各種資源收錄到相應的名下，這樣便于學生自主學習，同時可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，海量收集，開拓學生眼界。

（3）教學平臺多樣，教學結(jié)合。課程建設中，根據(jù)學生特點，建立不同的課程模式，教與學完美結(jié)合，比如可建設教師教學平臺、學生學習平臺和師生互動平臺。在集中講授時，教師直接進入教師教學平臺，將知識點與相關資源進行鏈接，教師教學方便、省時。學生課后自主學習可直接進入學生學習平臺，學生能溫故知識點，查找拓展資源，彌補課時的有限，還能進行自我測試，檢驗學習效果。師生互動平臺的建立更是彌補以往教學師生溝通少的不足，學生可以通過留言，或者在線答疑，及時解決疑惑。

一個資源豐富，科學合理的空間課程的建立，能給師生帶來極大的便利，從此師生不再受時空的限制，只要有網(wǎng)絡，隨時隨地都可以教學。這樣，學生可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。教師能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。一個空間站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享空間站點上的大量信息，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3運用職教新干線組織教學

在職業(yè)教育教學中，當空間課程建立，如何充分利用職教新干線，發(fā)揮職教新干線的作用，是當下教師與學生面臨的新課題。

（1）課前。教師收集大量資料，建設好相應的空間課程，其中包含本課程所需要的豐富資源，建立班級群或討論區(qū)，進行問卷調(diào)查，了解學生的學情，根據(jù)學情有的放矢的制作授課計劃。課前，學生也進入老師相應空間課程參與討論，提前預習。

（2）課中。有了空間課程，教師可以進入空間課程講授新課，空間中大量有序的資源，便于學生直觀學習。實訓過程中，教師可以模擬公司模式，將學生分成幾組扮演不同角色，相互討論，情景式教學將學習的主導權(quán)交予學生，讓學生成為學習的主體，老師起著輔助指導的作用。

（3）課后。學生可以在空間中討論、提問、提交作業(yè)，老師能在空間中與學生共同討論、及時解答學生疑惑、批閱學生作業(yè)，給予及時的指導，打破時空的限制，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師高高在上的師生關系。學生還能在空間中登陸自主學習平臺，找到所需的資料信息，檢驗學習效果。課程結(jié)束，將優(yōu)秀學生作品掛到空間上，一方面便于后來學習者學習，另一方面激起學生的學習熱情。

綜上所述，職教新干線這一全新網(wǎng)絡平臺的開通，為網(wǎng)絡教學的產(chǎn)生提供了條件，這個新生事物有著許多傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)點。教師與學生如何建設和運用好這一平臺尤為重要，以上僅是個人實踐教學中的一些體會與感悟，希望通過空間的建設與運用，能優(yōu)化教學資源，高效地為培養(yǎng)21世紀需要的合格人才服務。

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