黃巍

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，以教師為中心的課型占有很大的比重，教學過程中，一切以教師的意志為中學，教師成了教學過程的絕對權(quán)威。語文模塊式教學的嘗試應打破這一固定的教學模式，變被動為主動，強調(diào)師生互動，即要求師生雙方共同參與，強調(diào)這種參與是在情感、知識的交流中完成的，它突出了學生的主體性。因此，雙向互動課型是語文模塊教學特別關注的。

一、注重對話，讓學生成為支配課堂的主人

在課堂教學中，教師不僅要激發(fā)學生閱讀文本的興趣，更重要的是要引導學生通過閱讀的實踐，讓學生與文本進行深層對話，在對話中使主客體思想相碰，在特定的情境中實現(xiàn)讀者與作者心的交流、疑的化解，并使學生在與文本對話的過程中，實現(xiàn)知識的遷移、情感的陶冶和能力的提高。同時，要給予充足的時間，進行個性化的指導。在這個過程中，要讓學生敞開胸懷，鼓勵他們大膽地聯(lián)想想象，重視學生獨具特色的感受和理解。學生與書本對話后，由于個體區(qū)別，每人獲取的信息各不相同，對文本的理解感悟充滿個性，產(chǎn)生的問題更是千人千面。這時，教師應組織學生開展對話，在對話中使反饋多層面地展開，從而產(chǎn)生互動效應，或喚起認同，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使對話的內(nèi)容“升值”，更趨于全面、準確和深刻，極大提高課堂教學價值。教師要及時發(fā)揮對話過程中的種種交互功能，如互補式互動的作用、正反式互動的作用、相映式互動的作用、爭辯式互動的作用，把互動引向更高更新的境界。師生對話絕不是簡單的學生問、教師答或教師問、學生答的問答式，它要求雙方融為一體，相互交流，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，彼此分享對方的思考、見解，交流體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，從而達到師生的雙贏，實現(xiàn)真正的教學相長。

二、注重思考，讓學生成為主宰課堂的主人

課堂師生互動，體現(xiàn)在給予學生足夠的時間態(tài)度上?；有哉n堂，必須有時間作保證，時間是衡量師生互動情況的頭等要素。從傳統(tǒng)的教學實踐看，多以教師講授為主，在時間的分配上大致上是師七成生三成的，結(jié)果是教師辛苦，學生“心”苦，各方面能力很難得到提高。在課堂教學活動中，學生只是被動參與教學，參與的動機不明確，老師只是讓學生以特定的方式參與特定的活動，雖然參與人數(shù)多，課堂活躍，但學生主動學習意向不強。他們的語言能力并未得到真正提高。如果有明確主觀能動性，刻苦努力，學生就能收到顯著的學習效果，積極參與。教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，使之在學習時積極思考，調(diào)動已有的儲備，正確表達見解。業(yè)余時間，讓學生進行廣泛的閱讀，加大知識儲備，豐厚文化底蘊，真正成為課堂的主人。

三、注重課外，讓師生成為支配學習時間的主人

現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都有了多媒體網(wǎng)絡設備，這就為師生搭建好了互動平臺，這一平臺就是解決時間不足的好途徑。課堂教學不一定都是教師自己的設計，更重要的是加入學生思考的元素。教師可以在互動平臺中以嶄新的視角審視自己的教學計劃，及時調(diào)整教學設計，使教學方案更適合學生發(fā)展的需要。這樣，將徹底解決時間不足的問題。有些問題可直接與學生在網(wǎng)上對話交流，讓學生獲得更多的時間，這就比課堂上的回答和思考更深入透徹，更能體現(xiàn)師生的智慧。顯然，教師與學生的互動教學突破了時空限制，把課堂教學從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造一個教與學互動的新平臺，教師引導學生參與教學，教學不再局限在校內(nèi)，也不再神秘，學習變得更有深度，也使教學策略中的分層教學、作業(yè)成為可能。課堂教學中師生互動不是一個新話題，實踐起來難免會回歸老路，忘記學生是課堂的主人。如果真正做到相信學生，互動就變得真切。在課堂教學中加速學生學習方式的改變，是深化語文素質(zhì)教育改革，推動語文教育發(fā)展的需要。

素質(zhì)教育是以塑造學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的，為了有效落實素質(zhì)教育改革的理念，就必須構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式。因此，在課堂教學中要重點抓好創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，促進學生自我思考；注重課堂過程教學，豐富探究意蘊；鼓勵學生個性化發(fā)言，重視團結(jié)合作等互動模式，加快中學語文教學改革的進程。

首先，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，促進學生自我思考。“喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，鼓勵學生的積極主動，促進學生健康的成長”是素質(zhì)教育的核心。在新課程實施當中怎樣真正落實素質(zhì)教育的目標呢？必須進行課堂學習方式的改革，創(chuàng)造有利于學生獨立思考的濃厚氛圍，促進學生自我思考。相對于“被動學習”，“自主學習”是一種新的教學方法。自主學習的動機應該是學生自己激發(fā)的，學習方法應該是有目的的甚至已經(jīng)到了滾瓜爛熟的程度。教師在實施“自主學習法”時要激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生接受挑戰(zhàn)，自主遷移自己積累的知識。學生一旦有了自主空間和活動機會，就會主動參與體驗，主動學習。

其次，注重課堂過程教學，豐富探究意蘊。新課程體系要求：學生要改變學習方式，培養(yǎng)思辨探究的品質(zhì)，敢于對書本和老師等權(quán)威提出質(zhì)疑，實現(xiàn)個性化的理解和表達。這就要求老師改變自己的角色，變掌控為引導，在教學過程中多設置一些質(zhì)疑、探究等認知活動，使學習過程成為學生化被動為主動、自我質(zhì)疑及解決問題的過程，豐富探究意蘊。

最后，鼓勵學生個性化發(fā)言，重視團結(jié)合作。作為一種以前就有但最近流行于世的學習方式和教學理念，合作學習是新課程改革的必然選擇，所以盛行是大勢所趨。在教學中，立足于突出自主合作探究的教學理念，給予學生充分的自主權(quán)，讓學生選擇喜歡的方式和性格差異的學生進行合作學習，討論學習，師生互動，把解決課堂生成的問題當成學習的重點，充分體現(xiàn)新課標倡導的主體是學生、以學定教這一原則。在梳理課文內(nèi)容時，讓學生互相討論，必要時老師加以點撥，這樣不僅能調(diào)動學生的情緒，還能增強學生積極參與的意識，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自我學習自我感悟，把體會到的感悟表達出來，在學習過程中親身體驗合作學習的快樂。個人擔當和合作動機是合作學習產(chǎn)生良好效果的關鍵。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的你追我趕，有助于培養(yǎng)學生合作意識和競爭精神，有助于分層教學，可以改變一個教師心有余而力不足的尷尬局面，從而實現(xiàn)讓每一個學生都有所發(fā)展的目標。