王麗霞

摘要：

語(yǔ)法，作為語(yǔ)言的編碼規(guī)則，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)該是無(wú)庸質(zhì)疑的。外語(yǔ)教學(xué)方法中最古老的教學(xué)方法即是語(yǔ)法翻譯法。但是隨著新的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法的產(chǎn)生以及多媒體等新的教學(xué)手段的出現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)在方法，手段等方面不斷改進(jìn)，以適應(yīng)新的時(shí)代、新的教學(xué)條件下對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，筆者在大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)法的指導(dǎo)下，在大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方面做了一些思考和嘗試，如：使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的句法和詞法的意識(shí)，強(qiáng)化練習(xí)以及由學(xué)生主動(dòng)輸出的練習(xí)形式等。

關(guān)鍵詞：循證；語(yǔ)法教學(xué)；句子結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0021-02

1 循證語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

循語(yǔ)教學(xué)是："遵循證據(jù)的教學(xué)，即是慎重，準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，同時(shí)結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)技能和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制定出教學(xué)方案"（任維平等，2013）。筆者在循證教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，在語(yǔ)法教學(xué)中綜合運(yùn)用了多種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)理論和方法，并在具體的操作中做了一些探索和嘗試，如：將語(yǔ)法教學(xué)安排在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，融入綜合英語(yǔ)的教學(xué)之中，并始終貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；語(yǔ)法教學(xué)的具體內(nèi)容根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中出現(xiàn)的頻度靈活安排；對(duì)于具體語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)以強(qiáng)化練習(xí)和學(xué)生主動(dòng)輸出的方式為主，以達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟能生巧的效果。

2 循證語(yǔ)法教學(xué)的具體操作

2.1 語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排。

為了與學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接和為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，將語(yǔ)法教學(xué)安排在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步階段的綜合英語(yǔ)教學(xué)中。由于學(xué)生已有中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的安排方面，不必按照一般語(yǔ)法書的編排順序進(jìn)行。可以較為靈活地根據(jù)教材課文中較為突出的語(yǔ)法現(xiàn)象安排教學(xué)內(nèi)容。這種以課文為依托的語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有較好的感性認(rèn)識(shí)， 使他們看到語(yǔ)法就存在于實(shí)際的語(yǔ)言中，從而減少對(duì)語(yǔ)法的陌生和恐懼感。

在具體的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容方面，可以先從"三個(gè)三"開始： （一）謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣；（二）三個(gè)從句：定語(yǔ)，主語(yǔ)，狀語(yǔ)從句；（三）三個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞：to do，doing，done；再適時(shí)增加" It is … that…""強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，倒裝句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的練習(xí)。從這些方面入手，可以使學(xué)生較快地掌握英語(yǔ)句式的整體基本結(jié)構(gòu)，從而在語(yǔ)言輸入階段能夠正確地分清句子的結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)難句的正確理解； 同時(shí)也為語(yǔ)言的產(chǎn)出打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在輸出語(yǔ)言時(shí)有意識(shí)地構(gòu)建正確的句式結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)由于句式結(jié)構(gòu)輪廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。

2.2 語(yǔ)法練習(xí)的方法。

（1） 強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解是沒有困難的，他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言使用中出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶和掌握不夠牢固和熟練。根據(jù)Miller（1956）的實(shí)驗(yàn)表明，人的短時(shí)記憶容量為7+/-2個(gè)信息單位，但長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）對(duì)信息保留的時(shí)間很長(zhǎng)，且儲(chǔ)存容量很大。只有不斷地對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述，信息才能從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中（張慶宗，2012）。

根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，要使信息保留在長(zhǎng)時(shí)記憶中，就需要進(jìn)一步加工。這種加工被稱為編碼。編碼主要有兩種策略：維持性復(fù)述（maintenance rehearsal）和精加工復(fù)述（elaborative rehearsal）。維持性復(fù)述只是重復(fù)需要記憶的信息，例如背誦課文。精加工復(fù)述要以某種方式轉(zhuǎn)換信息，可以（1）改變信息，以便將它與已儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)；（2）用另一種符號(hào)來(lái)替代；（3）增加其他一些信息以便記憶（張慶宗，2012）。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過大量的例句對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行操練就屬于信息的精加工復(fù)述。因此采取強(qiáng)化練習(xí)的方式，可以收到強(qiáng)化記憶，熟能生巧的效果。

具體的操作以《全新版大學(xué)英語(yǔ)-綜合教程》第一冊(cè)第二單元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"這篇課文的語(yǔ)法教學(xué)為例。這篇課文的標(biāo)題中含有定語(yǔ)從句，課文的第一句以及隨后的課文中多處出現(xiàn)了定語(yǔ)從句；定語(yǔ)從句一向是困擾中國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此決定將定語(yǔ)從句列為這一單元的重點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)課文中例句出現(xiàn)的順序，首先集中練習(xí)了限定定語(yǔ)從句中連接代詞作主語(yǔ)，賓語(yǔ)及其省略的情況。這次集中練習(xí)的數(shù)量是每個(gè)學(xué)生練習(xí)一句（平均一個(gè)班30多名學(xué)生）。

這項(xiàng)練習(xí)的具體操作是以合并句子開始的，即將兩個(gè)單句合并為一個(gè)含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。首先，老師在電腦上用"Word"格式的"復(fù)制"，"粘貼"等功能，將兩個(gè)單句合并成一個(gè)復(fù)合句的原理和過程逐一演示給學(xué)生，反復(fù)演示一、兩遍，在確保學(xué)生理解之后即開始做練習(xí)。老師的講解示范也可以用帶動(dòng)畫的PPT進(jìn)行。

按照這篇課文中定語(yǔ)從句出現(xiàn)的先后順序，還練習(xí)了定語(yǔ)從句連接代詞需要用"that"的情況，和定語(yǔ)從句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及這些句式中連接代詞被 that 替代以及連接代詞被省略的情況。具體做法是老師大致講解之后讓學(xué)生找更多的例句，在下次上課時(shí)做presentation， 老師再適當(dāng)?shù)刂v解或補(bǔ)充例句讓學(xué)生以朗讀的形式練習(xí)。

對(duì)于這一單元定語(yǔ)從句練習(xí)的反思是：先把合并句子的練習(xí)做好之后，以后再做定語(yǔ)從句其他項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)，學(xué)生理解和掌握起來(lái)就比較容易了。

（2）主動(dòng)輸出

根據(jù)Swain "在第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言輸出可以推動(dòng)第二語(yǔ)言水平提高"的說(shuō)法（戴煒棟，陳莉萍，2005），語(yǔ)法練習(xí)的具體形式以學(xué)生輸出為主，如從最簡(jiǎn)單的朗讀例句，到句子合并，句子改寫，中英翻譯等，根據(jù)具體的練習(xí)項(xiàng)目和練習(xí)階段采取適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式。對(duì)于考試中常見的多選題，老師在平常做課堂講解時(shí)可以適當(dāng)?shù)厥褂?，如用這種形式來(lái)進(jìn)行不同語(yǔ)法形式間的比較，但在做強(qiáng)化練習(xí)的起步階段，這種形式由于需要花時(shí)間做選擇，會(huì)減慢練習(xí)的速度，減少正確例句的輸入量，而且一再做容易混淆的選擇題容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或挫敗感，因而不易達(dá)到通過大量輸入正確的例句來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確形式記憶的效果。

（3）語(yǔ)法與詞法教學(xué)的統(tǒng)一

根據(jù)Michael Lewis的詞塊教學(xué)理論，語(yǔ)言由多個(gè)詞塊構(gòu)成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到詞塊上，將詞匯和語(yǔ)法作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)（任維平等，2013）。因此，在處理這一單元中涉及到句子基本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法形式：V-ing作賓語(yǔ)的情況時(shí)，老師在提供大量例句，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的同時(shí)還提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要注意動(dòng)詞的用法并逐一積累。

（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

在為語(yǔ)法練習(xí)提供例句或在講解課文時(shí)，老師將需要強(qiáng)調(diào)的部分用粗體，斜體，下劃線，大寫或改變文字的色彩等方式加以突出。這種以增強(qiáng)文本顯性度的展示方法可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)于在一般情況下可能會(huì)忽視的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言表達(dá)方式的注意程度（戴煒棟，陳莉萍，2005）。這種增強(qiáng)文本顯性度的方式還可以避免單一色彩的課件可能引起的單調(diào)感。

教師在做課后翻譯練習(xí)時(shí)，還可以將翻譯答案的英語(yǔ)句子做成帶動(dòng)畫效果的PPT，使每一個(gè)句子成分按照語(yǔ)法順序以及語(yǔ)塊間的邏輯關(guān)系，依次以不同的色塊逐步飛入相應(yīng)的位置。這樣，學(xué)生可以更加直觀、層次清晰地看到英語(yǔ)句子各成分、語(yǔ)塊間的關(guān)系，提高對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的理解，從而增強(qiáng)其句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，老師還可以讓學(xué)生自己制作帶動(dòng)畫效果的PPT顯示句子成分，或?qū)⒕渥映煞衷?Word"文檔中用不同的字體或顏色標(biāo)示出來(lái)。

（5）隨時(shí)復(fù)習(xí)

對(duì)于剛練習(xí)過的語(yǔ)法項(xiàng)目，除了在課堂練習(xí)之后布置書面練習(xí)和在幾個(gè)單元之后進(jìn)行階段測(cè)試之外，在隨后的課文講解中再次遇到時(shí)，老師及時(shí)指出，或讓學(xué)生指出含有這些語(yǔ)法項(xiàng)目的句子或?qū)χM(jìn)行翻譯。隨著學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的逐步熟悉以及語(yǔ)言能力的提高，以后在處理含有這些語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)雜難句時(shí)，老師可以要求學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜難句做paraphrase 等，以重復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則的注意和記憶。

在其它方面的英語(yǔ)能力訓(xùn)練中，如在做聽說(shuō)練習(xí)時(shí)，老師也要對(duì)影響學(xué)生理解的語(yǔ)法難點(diǎn)進(jìn)行解釋。在寫作練習(xí)中，對(duì)于學(xué)生作文里出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，按其嚴(yán)重程度，依次，逐步地進(jìn)行糾錯(cuò)處理。這種使學(xué)生在各種真實(shí)的語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)法規(guī)則反復(fù)接觸的做法呼應(yīng)了N. Ellis（2002）的觀點(diǎn)：語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種機(jī)會(huì)，讓他們接觸，處理，使用各種情景中的形式-功能關(guān)系，使得所學(xué)的形式成為其中介行為的部分（戴煒棟，陳莉萍， 2005）。

2.3 關(guān)于學(xué)生做presentation 和教師適時(shí)干預(yù)的反思。

由于這一單元是學(xué)生開學(xué)后的第一課，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這一課還集中練習(xí)了to do 和doing做主語(yǔ)的句式。這一語(yǔ)法形式出現(xiàn)在定語(yǔ)從句之后。由于有了定語(yǔ)從句練習(xí)較為成功的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)也是由老師大致講解之后布置給學(xué)生自己找例句，下次上課時(shí)在課堂上做presentation。在學(xué)生做presentation時(shí)，老師可以根據(jù)情況適時(shí)地講解或重點(diǎn)提示或提供更多的例句，以取得強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。

對(duì)于學(xué)生做presentation這種練習(xí)的思考是：讓學(xué)生自己找例句，自己講解，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且學(xué)生通過自己講解可以加強(qiáng)對(duì)所做練習(xí)項(xiàng)目的記憶，而且由學(xué)生講解的這一形式還能夠活躍課堂氣氛。采取讓學(xué)生做presentation的這種練習(xí)方式受到了任務(wù)型教學(xué)和參與式教學(xué)方法的啟發(fā)。

這一單元最后一項(xiàng)重點(diǎn)練習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目是英語(yǔ)中幾個(gè)常用的時(shí)態(tài)，在課文講解結(jié)束之后進(jìn)行。其練習(xí)形式還是采取了在老師大致講解之后，下次上課由學(xué)生做presentation的形式。在做這個(gè)項(xiàng)目的presentation過程中，一個(gè)班的學(xué)生在講解中出現(xiàn)了概念方面的錯(cuò)誤，另一個(gè)班的學(xué)生沒有準(zhǔn)備各個(gè)時(shí)態(tài)中動(dòng)詞詞形的變化規(guī)則，老師都及時(shí)做了更正或補(bǔ)充。對(duì)于教師適時(shí)做干預(yù)的反思是：學(xué)生在做presentation時(shí)，老師適時(shí)的干預(yù)可以保證課堂教學(xué)內(nèi)容的完整和正確。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，還有許多問題有待解決。今后還應(yīng)在循證教學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷探索新的、更有效的教學(xué)方法，以利促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 任維平等： 《大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)法》，北京：清華大學(xué)出版社，2013年.

[2] 張慶宗：《外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012年版.

[3] 戴煒棟，陳莉萍. 二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述. [J]外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2005，02，92-99.

[4] 于秀蓮. 語(yǔ)塊教學(xué)法與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究.[J]外語(yǔ)界. 2008，03