次仁桑珠

摘要：自新課改實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新因素猶如一股活性成分被注入教育教學(xué)過(guò)程中。"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"這一教學(xué)本質(zhì)決定了"數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程"，教師切不可在課堂教學(xué)中獨(dú)攬課堂、過(guò)多限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求：教師必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，采用新手段、新方法，積極創(chuàng)新，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；師生關(guān)系；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0162-01

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式；建立了目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，重結(jié)果而輕過(guò)程。那么教師應(yīng)該怎么處理好"結(jié)果"與"過(guò)程"的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？我更深刻地認(rèn)識(shí)到，在新的形勢(shì)下新課程教學(xué)要有創(chuàng)新。

1 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

1.1 樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)。

"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程應(yīng)從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程，即將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。

1.2 建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)；學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

1.3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望。新課標(biāo)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境"。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

2 實(shí)施創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段

2.1 多關(guān)注差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程。

傳統(tǒng)教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)，往往采用"一刀切"的教學(xué)模式，這樣做，往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、關(guān)注"兩頭"實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中收獲成功。我在教學(xué)"一個(gè)數(shù)乘多位數(shù)"時(shí)，展示了難度不同的幾個(gè)層次的題目，讓學(xué)生找適合自己做的，讓他們?cè)谡n堂中感覺(jué)到數(shù)學(xué)也不是很難。相同的結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是兩頭學(xué)生（尖子生、中下生）的發(fā)展，是教育"以人為本"的思想的重要體現(xiàn)。關(guān)注差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)了"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。

2.2 多聯(lián)系生活，避免生吞活剝。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在講授《可能性》時(shí)讓學(xué)生拿著不同顏色的球分組來(lái)摸，體驗(yàn)到了"一定，可能，不可能"以及不同顏色的球數(shù)量不同所得的各種可能性的大小不等。有了上述的經(jīng)歷，再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題，自然是"水到渠成"。

2.3 多組織參與，在親歷中建構(gòu)。

"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。"讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。"長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)"的教學(xué)，多數(shù)老師都會(huì)采用演示法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，但還是老師講得多、動(dòng)得多；往往沒(méi)有留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間。我在教學(xué)時(shí)把多個(gè)能拆開(kāi)的長(zhǎng)方形和正方形框架分到班里的幾個(gè)小組，讓他們自己擺放測(cè)量算出兩者的周長(zhǎng)，并讓代表說(shuō)出自己的計(jì)算方法（拿著教具在講臺(tái)上演示）。有了"經(jīng)歷"、"體驗(yàn)"、"探索"的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.4 總結(jié)要活，以活躍來(lái)拓寬思維。

課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解、減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于發(fā)展興趣、強(qiáng)化目標(biāo)具有重要的意義。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結(jié)可針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容或進(jìn)行歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或開(kāi)拓延伸，或活動(dòng)游戲，力求拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。課堂的結(jié)束是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸，結(jié)尾是"問(wèn)號(hào)"而不是"句號(hào)"。

總之，義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"我們必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有所"為"有所"不為"，把課堂還給學(xué)生，重結(jié)果更要重過(guò)程；讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活、經(jīng)歷過(guò)程、嘗試失敗、體驗(yàn)成功，在親歷中建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自我、建立信心，最終實(shí)現(xiàn)"一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展"的基本理念。