朱登基

高中生物習題教學是生物教學中的必要環(huán)節(jié)，學生在習題的幫助下可以有效地復習已學知識，發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞，進而改正不足，提高生物水平。目前，許多教師在生物習題教學中存在著許多問題，如習題講解的難度偏大、習題量偏多等，學生參與程度不高，許多學生對習題教學失去了興趣，導致習題教學沒有發(fā)揮其查缺補漏的作用。因此，在進行高中生物習題教學時，教師要注重學生在教學中的主體地位，提高習題講解的趣味性，讓學生更多地參與到習題的探究、討論當中，讓習題課堂煥發(fā)生機，提高教學效率。

一、從習題回歸到基礎知識點

所有的生物習題都是由基礎知識點演變而來的，習題教學的目的是為了加強學生對于基礎知識的鞏固，在鞏固基礎知識的情況下才可以進行能力的拓展提升。因此，習題教學時，教師要引導學生分析題意，然后從題意中找出該題的知識來源，再讓學生對于該知識點進行強化復習。對于學生做錯的題目，以及學生感覺難度較大的題目，教師更應該進行重點分析，加強學生對于該題所涉及的知識點的復習、記憶。只有這樣，才可以通過習題教學夯實學生的生物基礎，為學生綜合生物素養(yǎng)的提高做好鋪墊。

以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”教學為例，筆者選取了一道具有代表性的例題：一位細胞學家發(fā)現(xiàn)，當溫度升高到一定程度時，細胞膜的面積增大而厚度變小，其決定因素是細胞膜的（ ）

A.結構特點具有流動性 B.選擇透過性

C.專一性 D.具有物質(zhì)運輸?shù)墓δ?/p>

在學生看完題后，筆者引導他們進行分析：該題的切入點是細胞膜面積以及厚度的變化，細胞膜為什么能夠發(fā)生這樣的變化呢？學生結合所學內(nèi)容，立即明白：細胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質(zhì)分子組成的，磷脂雙分子層構成了膜的基本支架，這個支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。蛋白質(zhì)分子也是可以運動的。因此，細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，本題選擇A。

二、舉一反三，類比教學，提高教學效率

高中生物的許多知識聯(lián)系非常緊密，但是在具有相似性的同時又具有一定的差異性，這些聯(lián)系與差異在習題中得以體現(xiàn)。所以，在習題教學時，在接觸到一個知識點的時候，教師要讓學生聯(lián)想與之有關的更多知識點，從而了解到不同知識點在解題過程中的差異，這樣不僅進行了習題的教學，而且復習了更多知識，加強了學生思維的發(fā)散性。并且，某些生物習題具有很大的變化性，習題教學時，教師要引導學生在本習題的基礎上改變一定的條件，進行舉一反三的變式教學，促進學生思維的靈活性。

以人教版高中《生物（必修二）》第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”習題教學為例，筆者選取的例題為：在減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合是（ ）

A.同時發(fā)生于第一次分離后期

B.同時發(fā)生于第二次分裂后期

C.同時發(fā)生于第二次分裂末期

D.分離發(fā)生于第一次分離，自由組合發(fā)生于第二次分裂

首先，筆者讓學生結合題目回想減數(shù)分裂各個時期的特點，然后根據(jù)這些特點選出了本題的正確答案；還讓學生對于減數(shù)分裂各個時期出現(xiàn)的重要變化進行強化記憶；最后，讓學生分析細胞分裂的幾種方式：有絲分裂、無絲分裂與減數(shù)分裂；并且讓學生對這幾種細胞分裂的特點、各個時期的變化等進行了歸納記憶。

這樣的習題教學策略，大大加強了學生對生物各個知識點的貫通聯(lián)系，提高了習題教學的效率。

三、學生自主分析教學

學生始終是教學的主體，在進行生物習題教學時尤其要注意對學生自主分析和探索能力的培養(yǎng)。許多教師在進行習題教學時，一直是自己分析習題，學生聽教師的分析過程，這種教學方法所帶來的后果是學生自主分析能力薄弱、綜合能力不強。對于許多生物習題的分析，只有親自參與到分析過程中當中才能夠牢固掌握習題的分析技巧。因此，教師一定要轉變教學理念，讓學生參與到生物習題的分析當中，在分析之后首先由學生來講解，然后再由教師對學生的講解進行分析、評價，幫助學生提升自身的生物分析能力。

以人教版高中《生物（必修二）》第三章第三節(jié)“DNA的復制”習題教學為例：某DNA分子共有a個堿基，其中含胞嘧啶m個，則該DNA分子復制3次需要的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為（ ）

A.7（a-m） B.8（a-m） C.（7a/2-m） D.8（2a-m）

看到該題目，筆者首先讓學生自己對改題目進行分析。隨后，抽取了幾名學生對該題進行分析，其中一名學生的回答為：本題考查DNA分子中堿基計算和DNA復制的特點，即半保留半復制。第一步計算出該DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)目：C+T=a/2，C=m，所以T=a/2-m；第二步計算出連續(xù)復制三次所需的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)目：（23-1）*（a/2-m）=7（a/2-m），答案為C。

在這名學生分析完畢之后，筆者向?qū)W生講解了該題的出題意圖以及在解題中需要注意的問題。對于很多問題的分析，筆者都交給學生去完成，讓學生在逐漸分析的過程中學會求解生物習題，培養(yǎng)學生綜合的生物分析能力。

高中生物習題教學需要教師立足于生物基礎知識的學習、鞏固、復習，以基礎知識作保障，通過舉一反三、類比教學習題教學策略的實施，再結合學生的自主分析策略，可以保證習題教學的高效進行。最終，促進學生生物知識水平、生物分析能力的進步與提高。