李曉

新時(shí)期的地理教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。作為地理一線教師，筆者深深體會到教學(xué)改革中的困難與幸福。

一、教學(xué)改革的困難

1.習(xí)慣成自然——難改

站在講臺上，洋洋灑灑，灌了一節(jié)課；不讓灌，難。遇到難題，從頭到尾講一遍；不讓講，難。上課要絕對安靜，要求學(xué)生“別說話，認(rèn)真聽”；讓學(xué)生暢所欲言，難。內(nèi)容多，課時(shí)少；不讓補(bǔ)課，難。這許許多多的十幾年形成的習(xí)慣，難改。

2.經(jīng)驗(yàn)成成就——難舍

多年來，一次次的失敗與成功，不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就是老教師的法寶。教材上要求探究活動(dòng)，但是讓學(xué)生探究就完不成教學(xué)任務(wù)。這許許多多的十幾年獲得的成就，難舍。

二、教學(xué)改革的幸福感

1.幸福感來自教師教學(xué)方式的改革

在探究式學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)換了自己的角色，運(yùn)用新的方式進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查、訪問，多方面收集資料；與學(xué)生共同分析討論，找出解決問題的策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過程重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運(yùn)用，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師感到由衷的幸福。

如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)，由于有些學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力相對較差，無論教師如何組織教學(xué)語言，都顯得蒼白無力，這部分知識往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦動(dòng)畫及地球儀演示來學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于他們正確理解地球的運(yùn)動(dòng)及其地理意義。

2.幸福感來自學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

大量的事實(shí)證明：學(xué)生主動(dòng)想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是最好的老師。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野，學(xué)生能主動(dòng)地尋求教師和同學(xué)的幫助，或上網(wǎng)查找資料，尋找所有可能解決問題的途徑。

在教學(xué)過程中，筆者采用“先學(xué)后導(dǎo)”“先練后教”等符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，把學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把“學(xué)”置于突出位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。如，學(xué)習(xí)歐洲西部的海洋性氣候時(shí)，可提出假設(shè)：如果阿爾卑斯山呈南北向橫亙在歐洲的西部，那么溫帶海洋性氣候的分布會有什么變化？這些問題在書本上不可能直接找到答案，學(xué)生必須在已有知識的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、判斷才能得出正確結(jié)論。

自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學(xué)中，三者共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；探究學(xué)習(xí)則為終身學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法；合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生適應(yīng)未來全球化人才需求的一種前提和保障。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也讓教師感到了幸福。

三、教學(xué)改革的方法

1.教師要勤于學(xué)習(xí)

教師在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么就講什么，高考考什么就教什么，教師講什么學(xué)生聽什么；教什么學(xué)生學(xué)什么，一切都由教師主宰。實(shí)施新課改后，學(xué)生的思維活躍，提出的問題新穎而廣泛，教師不再是知識的權(quán)威，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生。因此，教師要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，否則就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.教師要成為學(xué)生知識領(lǐng)域的開拓者

在實(shí)施新課改的過程中，筆者由衷地感到：教師由知識的“傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，受益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同受益。

在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)只局限于課本上的知識，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，適時(shí)地傳授學(xué)生一些熱點(diǎn)知識，讓學(xué)生能將現(xiàn)實(shí)問題和地理知識有機(jī)地聯(lián)系起來。另外，課外也是學(xué)生豐富地理知識、開拓知識領(lǐng)域的重要的途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)刊、多看新聞、多和知識淵博的人交流，從不同的途徑來豐富自己的地理知識。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識的“容器”。實(shí)施新課程后，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)和促進(jìn)，其可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步和收獲。融洽和諧的師生情感，能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，積極地發(fā)言，大膽地提問，不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。在這種課堂氛圍下，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率最高，語言也最有光彩。

總之，新課改明確指出，要改變以往的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。由此，筆者強(qiáng)烈地意識到：作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)、更新觀念，勇于沖破束縛、開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教師角色、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的高中地理教師。