張娟

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑。教師的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)。引導(dǎo)，實(shí)際上是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。那么，教師在閱讀中應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使他們受到情感的熏陶呢？

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀就是通過個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生將在外部活動(dòng)中獲得的獨(dú)特感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為理性思維，將獲得的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)高一層次的外部和內(nèi)部活動(dòng)。因此，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，是尊重學(xué)習(xí)個(gè)體思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)，也是為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的關(guān)鍵點(diǎn)，更符合文本閱讀規(guī)律及文學(xué)欣賞原理、適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造人才的時(shí)代要求。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化閱讀呢？

1.拓寬學(xué)生的閱讀視野。閱讀作為一種現(xiàn)代生活方式，是獲取和處理信息的一種重要手段。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識(shí)。而當(dāng)前我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷就是信息量太少，一堂課的教學(xué)只圍繞課文轉(zhuǎn)，很少能跳出課本，超越課本。所以筆者認(rèn)為，要實(shí)施個(gè)性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的名著美文和各種報(bào)刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀信息。更重要的是，在日常教學(xué)中加大課堂的閱讀信息量。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充與教材相關(guān)的新信息，要敢于跳出課本，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分閱讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究。為了讓個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，有必要在學(xué)生獨(dú)立思考、探究、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，開展多方面的合作交流。通過交流，學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、理解、懷疑等閱讀效果會(huì)得到更廣、更深、更全面的提升，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也能夠使學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，拓寬思維，升華感情。閱讀既然是學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話，當(dāng)然不能用教師的分析取代學(xué)生感受、探究、質(zhì)疑的過程。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師都不要輕易去否定，要多一些尊重，多給學(xué)生一些相互交流質(zhì)疑、展示自我閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，否則，個(gè)性化閱讀無(wú)從談起。

3.搭建學(xué)生交流的平臺(tái)。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，筆者認(rèn)為在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在一次閱讀課的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)別差異性的基礎(chǔ)上。對(duì)處于不同閱讀水平的學(xué)生，教師應(yīng)把閱讀材料分成不同的水平和級(jí)別，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到的見解，從而提高閱讀的水平。

二、倡導(dǎo)師生平等對(duì)話

所謂對(duì)話，是對(duì)話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所形成的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。通過對(duì)話，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的自我理解與感悟；通過對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維；通過對(duì)話，讓學(xué)生身心感到愉悅，產(chǎn)生道德人格上的凈化提升，知識(shí)文化上的拓展深化，情感體驗(yàn)上的感染升華。

師生對(duì)話中，教師要以寬容、博大的心因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感之門就會(huì)紛紛向教師敞開。教師要做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松的學(xué)生環(huán)境，讓學(xué)生如癡如醉地交流、探究，教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)。教師通過認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要教師補(bǔ)充哪些知識(shí)。這樣的課堂，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的精神享受。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)生創(chuàng)作

1.想象文中描繪的情景。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的文字表述，然后調(diào)動(dòng)記憶中各種表象，在腦子里再想象一幅圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生豐富的想象力就發(fā)揮出來(lái)了，就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀教學(xué)思維的有效性。

2.設(shè)置情境，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，又脫離現(xiàn)實(shí)、跨越時(shí)空的思維，它結(jié)合以往的知識(shí)，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。語(yǔ)文閱讀中，有些課文故事敘述結(jié)束后，卻給讀者留下了廣闊的想象的空間，如果我們的教學(xué)不停留在文本本身原有的內(nèi)容上，而是抓住這樣的地方，設(shè)置情境，讓學(xué)生大膽想象，那就會(huì)出現(xiàn)一大批精彩紛呈的“作品”。閱讀訓(xùn)練就是要激發(fā)學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文閱讀才是有效的。

總之，面對(duì)日益深入的語(yǔ)文教學(xué)改革，需要教師在深入、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，思考并探究如何更新教育理念，改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生閱讀過程的享受，關(guān)注學(xué)生切實(shí)的閱讀所得，讓學(xué)生在教師影響下，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和作用，從而提高自己的閱讀水平。