張金波

摘 要：高質(zhì)量的課堂信息反饋與定性評價對于教師及時有效地調(diào)整、修正課堂教學行為，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和過程，提高教學質(zhì)量極其重要。本文在探究課堂教學信息反饋及其作用的基礎上，提出實施課堂教學信息反饋的途徑及對實施課堂教學信息反饋的定性評價。

關鍵詞：課堂教學；信息反饋；定性評價

一、探究課堂教學信息反饋及其作用

探究課堂教學信息反饋及其評價，是認識和掌握教學系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

1.課堂教學信息反饋。信息反饋是控制論的一個原理，它是指把系統(tǒng)中信號輸出量的一部分或全部經(jīng)轉(zhuǎn)換后反送回輸入端，以增強或減弱輸入信號效應的一個過程。將這一理論引入課堂教學系統(tǒng)時，把教師授課過程中為完成教學目標而創(chuàng)設的學習環(huán)境、提供的知識信息、采取的教學策略等所產(chǎn)生的效果，有目的地使其部分或全部通過一定的方式回執(zhí)，從而實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的有效控制，這一過程就被稱為課堂教學信息反饋。如幼師舞蹈課，教師設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生分組研討，自編集體舞并表演，回執(zhí)學生對知識掌握程度、相互協(xié)作精神、空間想像能力、創(chuàng)新能力達到何種程度這樣一組多元信息，并及時調(diào)整教學。又如，通過課堂練習或課堂作業(yè)去分析、獲取學生對某一概念的理解程度，以便及時調(diào)整教學容量、教學方法，而學生根據(jù)教師的評價去了解自己與學習目標間的差距等，都屬于教學信息反饋的范疇。

2.課堂教學信息反饋的作用。其一，課堂教學信息反饋能提高教學的準確度與有效性。教學過程的準確有效是每位教師孜孜以求的目標，但卻很難一步到位。有經(jīng)驗的教師通過多次教學信息反饋，尋找差距，不斷修改教學設計，修正教學行為，勇于創(chuàng)新、大膽實踐，才逐步達到較高層次。其二，在教學過程中，學生究竟學到了什么，學會了什么，是否達到預期結(jié)果，在哪些方面距離教學目標尚遠，都必須利用教學信息反饋予以檢測，才能決定采取哪些措施，提高教學目標達成速度，優(yōu)化課堂教學。此外，課堂教學信息反饋還能促進師生之間交流，激發(fā)學生學習熱情，提高教師鉆研業(yè)務的積極性，促使課堂教學系統(tǒng)平衡等。

二、實施課堂教學信息反饋的途徑

1.分析研究學生的情緒變化。課堂教學中，多數(shù)學生的心態(tài)往往會通過動作、語言、目光及喜怒哀樂等多種情緒自然地表露出來。課堂上，關注學生的表情狀態(tài)、動作性質(zhì)、聲音大小與變化趨勢，分析學生情緒變化及其規(guī)律可及時地捕捉課堂教學反饋的信息。

2.加強師生間的相互交流。上述反饋途徑雖然快捷，但隨著學生年齡的增長，他們會變得善于掩飾自己的情緒。更積極有效地增加師生間的交流，可以獲得較為可靠的反饋信息。

3.運用現(xiàn)代教學媒體。為了獲得高質(zhì)量的反饋信息，還可以運用現(xiàn)代教學媒體，如具有交互作用的計算機輔助教學軟件以反饋教學信息。另外，隨著教育教學改革的進行，課堂教學信息反饋也不應墨守成規(guī)，而應根據(jù)實際需要不斷創(chuàng)新。

三、對實施課堂教學信息反饋的定性評價

1.評價的內(nèi)容。（1）看課堂教學信息反饋是否科學、合理。其一，看是否符合教學規(guī)律。學生的認知與能力的構(gòu)建總是由特殊到一般，從低級到高級，課堂教學信息反饋的內(nèi)容必須與學生能力、認知水平相適應。當學生對某一基本概念還未理解與掌握時，就不應去反饋探究性或結(jié)論性的信息。其二，看是否符合素質(zhì)教育的教學原則。課堂教學信息反饋應面向全體，不能只注意反饋某一層次的學生信息。要評價其教學反饋是否利于學生思維的發(fā)展、主動學習和自主發(fā)展，是否利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）要評價教學信息反饋是否穩(wěn)定了教學系統(tǒng)的平衡。課堂教學過程中，教師、知識信息與學生三者存在著動態(tài)平衡關系。理想的課堂教學信息反饋，應使信息流得以暢通，信息轉(zhuǎn)換的質(zhì)量得以保障，使上述三者構(gòu)成一個閉合回路，形成一個穩(wěn)定的動態(tài)平衡系統(tǒng)。反之，學生對教師提供的信息迷惑不解或茫然不知所措，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，而教師仍不采取有效措施（如調(diào)整教學難度，改變教學策略，提供新的學習環(huán)境等去調(diào)控教學）則勢必造成信息流堵塞，使課堂教學系統(tǒng)失去穩(wěn)定的動態(tài)平衡關系。（3）要評價課堂教學信息反饋是否及時準確。課堂教學中，信息反饋要及時，即對學生情緒與行為上的變化、學習效果等要及時做出分析判斷和教學調(diào)控。若視而不見，充耳不聞或遲緩滯后，則必將貽誤教學時機。課堂教學中反饋的信息還應準確可靠，即所反饋信息的質(zhì)和量必須能真實反映教學雙方的需求，并以此為依據(jù)，有針對性地進行課堂教學調(diào)控。實施過程中，對學生學習的評價應客觀公正，不能為了追求教學進度，不給學生足夠的思考時間就向?qū)W生匆忙發(fā)問并要求學生立刻作答。（4）評價課堂教學信息反饋是否有效。有效的課堂教學信息反饋應緊緊圍繞教學目標、教學重點、難點和關鍵環(huán)節(jié)進行，起到提高教學質(zhì)量、教學效率和優(yōu)化課堂教學效果的作用。若課堂教學信息反饋拖延，不能完成預期的教學任務，降低了教學目標的達成度，這樣的課堂教學信息便失去了其有效性。

2.評價的過程。為了對被評議者教學信息反饋實施情況迅速做出定性評價，一般可通過下列過程：一是了解教學大綱和學情，這有助于評價其信息反饋是否做到科學合理，是否提高了教學目標的達成度。二是分析研究被評議者教案，以便更準確地評價其課堂教學信息反饋的有效性。三是聽課分析，這是進行各項內(nèi)容評價的重要過程或必要環(huán)節(jié)。四是將上述過程獲取的材料進行分析研究，歸納總結(jié)，最后做出評價。