楊春光 楊平

摘 要：體育教學(xué)是一種師生共同參與、互相作用的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，動(dòng)作技術(shù)的示范是體育教學(xué)中最常用的一種演示教學(xué)方法，是教師以自身的動(dòng)作技術(shù)為范例，使學(xué)生直觀地了解所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象。所以科學(xué)合理的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作的表象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果；反之，則會(huì)降低或失去預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教師示范；教學(xué)效果

一、運(yùn)用示范動(dòng)作的作用

動(dòng)作的示范在體育課堂中可用來(lái)加強(qiáng)言語(yǔ)的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。例如：教師示范雙杠前滾翻動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生滿臉茫然，不知所措。教師從學(xué)生表情中，明白了自己的示范超越了學(xué)生的能力，使學(xué)生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作。于是教師降低動(dòng)作難度，逐步分解動(dòng)作，重新示范，強(qiáng)調(diào)保護(hù)方法，使學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)動(dòng)作到連貫動(dòng)作地學(xué)習(xí)，完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，有助于學(xué)生理解和掌握。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來(lái)，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，又能使學(xué)生明確正確動(dòng)作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動(dòng)作時(shí)，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師為人師表的形象而影響教學(xué)效果。

二、如何正確運(yùn)用示范動(dòng)作

1.示范動(dòng)作的目的

任何一次動(dòng)作示范的運(yùn)用，都必須有明確的目的，而不同的目的對(duì)于不同內(nèi)容的選擇與手段的運(yùn)用，以及時(shí)機(jī)、形式、速度的要求等均不相同。例如：教師在講授新課時(shí)，為了使學(xué)生有一個(gè)完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整示范，即部分動(dòng)作技術(shù)的分解示范，慢速或常速的示范；否則盲目亂做會(huì)分散學(xué)生的注意力，失去教學(xué)的意義。

2.示范動(dòng)作少失誤

教師動(dòng)作示范不正確，乃至示范失敗會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作表象，甚至?xí)趯W(xué)生心目中失去應(yīng)有的威信。因此教師的示范動(dòng)作要過(guò)硬，力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確、熟練、輕巧、優(yōu)美，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就能直接地感知正確動(dòng)作的全貌。萬(wàn)一教師示范動(dòng)作失敗時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生分析動(dòng)作失敗的原因，并重新做一次正確的示范。

3.注意示范的位置和方向

教師在示范時(shí)如忽視位置和方向的選擇，學(xué)生則可能看不清動(dòng)作全過(guò)程和細(xì)節(jié)，不能形成清晰和正確的視覺(jué)表象。示范的位置距離應(yīng)根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形、動(dòng)作的性質(zhì)以及安全要求等因素來(lái)決定；示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位而定。示范的“面”要廣，即合理地運(yùn)用正面、側(cè)面、半側(cè)面、背面、鏡面示范，以學(xué)生能看得清、看得懂為原則。此外，學(xué)生觀察的位置不能面向太陽(yáng)、迎風(fēng)，也不能對(duì)著分散學(xué)生注意的干擾因素。

4.示范次數(shù)要合理

教師的示范次數(shù)不宜過(guò)多，能一次解決的，盡可能通過(guò)一次示范就解決，因?yàn)槎嘧鲆淮问痉?，必然?huì)占去學(xué)生的練習(xí)時(shí)間；尤其應(yīng)引起教師重視的是，有時(shí)并不是學(xué)生沒(méi)有看清而要求重復(fù)示范，而是為了欣賞教師的優(yōu)美而又驚險(xiǎn)的動(dòng)作。

5.示范時(shí)機(jī)要得當(dāng)

示范的時(shí)機(jī)關(guān)系到示范的效果和課堂的連貫性。一般是在練習(xí)開(kāi)始前作介紹性示范；練習(xí)一定時(shí)間后，集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)作糾正錯(cuò)誤示范；結(jié)束時(shí)作小結(jié)性示范；同時(shí)還可根據(jù)課上出現(xiàn)的情況，靈活運(yùn)用補(bǔ)充示范，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。此外，若需要調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)的情緒以及學(xué)生的注意力時(shí)，都可隨時(shí)安排一些不同目的的示范來(lái)組織教學(xué)。

三、運(yùn)用示范動(dòng)作時(shí)的注意事項(xiàng)

1.不要過(guò)多運(yùn)用反面示范

教師在授課時(shí)，有時(shí)為了避免學(xué)生練習(xí)中可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤動(dòng)作，將其一一列舉示范，結(jié)果卻適得其反。因?yàn)檫^(guò)多的反面示范，反而使學(xué)生產(chǎn)生模糊的動(dòng)作概念，易混淆是非，所以應(yīng)采用正面示范，而少用反面示范。

2.示范動(dòng)作速度不當(dāng)

有些動(dòng)作如果示范速度過(guò)快，就難以觀察清楚；而有些動(dòng)作如果示范速度過(guò)慢，造成動(dòng)作脫節(jié)、不連貫，影響示范的效果。因此教師在示范時(shí)應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和示范的目的，正確掌握示范動(dòng)作的速度。

3.忽視示范與講解相結(jié)合

教學(xué)中，教師的講解與示范應(yīng)經(jīng)常結(jié)合進(jìn)行。生理研究證明，運(yùn)用多種感覺(jué)器官感知?jiǎng)幼骶毩?xí)，可以擴(kuò)大直觀效果，運(yùn)用兩種感官的效果要比一種感官效果更好。其效果順序是：又聽(tīng)又看效果最好，只看不聽(tīng)效果次之，只聽(tīng)不看效果最差。教者的示范與講解相結(jié)合，做到講解中有示范，示范中有講解。這樣才能使學(xué)生聽(tīng)得清楚，學(xué)得有趣，教學(xué)效果才會(huì)突出。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、體育水平的高低及所教的動(dòng)作難易不同有如下安排：對(duì)年齡小的學(xué)生，由于他們體育水平低，動(dòng)作難度大，教師的講解與示范比例較大，占的時(shí)間就長(zhǎng)些；對(duì)年齡較大的學(xué)生，由于他們體育水平較高，教師講解與示范動(dòng)作應(yīng)并重；對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生，則應(yīng)以講解為主。

總之，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地、科學(xué)地考慮示范的方法、方向、位置、時(shí)間、次數(shù)、速度，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)更清晰，理解更深刻，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)動(dòng)作。