魏秀芹

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中師生互動的有效途徑，是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一些語文教師往往會隨心所欲提問，提問沒有要點，沒有針對性，甚至滿堂課都隨機提問，學(xué)生沒有明確的答題思路。久而久之，學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生厭煩心理，不知怎么回答或不愿回答。本文圍繞創(chuàng)新型提問、層次型提問、啟發(fā)型提問和開放型提問四個方面來談如何做好初中語文課堂提問。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教學(xué)效果

學(xué)起于思，思起于疑。一堂課的成功大多取決于教師提問的質(zhì)量，有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的課堂提問有利于喚起學(xué)生興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)手段。然而，實際教學(xué)中，教師的提問存在著“板”和“碎”的現(xiàn)象，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點。發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更為重要，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，提供更好的師生交流機會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)自信心。那么，如何才能做好初中語文課堂提問呢？

一、要設(shè)計創(chuàng)新型提問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娏业呐d趣會增強人們對外界信息的敏感度和求知欲。以往的課堂提問一般都是根據(jù)課文后面的“研討與練習(xí)”，提問沒有新意、沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計提問，不能調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。機械地提問和固定的答案會使學(xué)生失去答題興趣，課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師在提問時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣點的問題，在問題設(shè)計與語言運用上要獨具匠心、精心安排，讓學(xué)生的思維活起來、讓答題思路寬起來。

如在教學(xué)《蘇州園林》一課時，為了讓學(xué)生找到說明中心、理解蘇州園林的特點，筆者設(shè)計了這樣的提問：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有蘇杭，蘇州美在園林，那么同學(xué)們知道蘇州園林有什么特點，會讓人稱贊它的美呢？”這樣巧妙的設(shè)疑導(dǎo)入，既能創(chuàng)造優(yōu)美的意境，也很好地喚起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生走進文本，體會到“無論站在哪一點上，眼前總是一幅美好的圖畫”的特點。

二、要設(shè)計層次型提問

新課改理念要求教師善于創(chuàng)設(shè)合乎邏輯、條理清晰的層次型提問，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓每一個學(xué)生都能夠有回答問題的機會，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。以往教學(xué)中，教師設(shè)計的問題難度往往適合大多數(shù)學(xué)生，沒有做到培優(yōu)補差。問題設(shè)計缺乏針對性，優(yōu)等生輕而易舉就說出答案，差生又會感到有難度，限制了不同水平學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計層次型提問，促使每一位學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓后進生“吃得好”，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信心、體驗思考和答題的樂趣。

如教學(xué)《貓》一課時，設(shè)計A、B、C三個層次的問題，讓優(yōu)等生回答A類型的問題：在第二只貓丟失后，作者寫到“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，到第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，說出這兩句話所蘊含的思想情感。讓中等生回答B(yǎng)類型的問題：“作者是怎樣評價文中提到的第三只貓的行為？”讓后進生回答C類型的問題：“分別總結(jié)出這三只貓的來歷、外形、在家中的地位、情景和結(jié)局?！蓖ㄟ^設(shè)計層次型問題由不同水平的學(xué)生回答，學(xué)生就會樂于接受、樂于回答，還有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生找回自信。在此基礎(chǔ)上，教師還可以針對學(xué)生回答問題的情況，及時做出調(diào)整，有針對性地設(shè)計問題，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、要設(shè)計啟發(fā)性的問題

課堂提問的目的是讓學(xué)生能夠在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)重視啟發(fā)性問題的設(shè)計，聯(lián)系生活實際，開啟學(xué)生心扉，點燃學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《記承天寺夜游》時，課文最后一句中的“閑人“是文章的主旨，如何讓學(xué)生真正了解這二字的真正含義成為教學(xué)的難點。筆者這樣設(shè)計問題：“蘇軾自比閑人，從中我們能讀出什么？”學(xué)生就可以通過自由討論，參考注釋資料了解到蘇軾被一貶再貶，郁郁不得志，此處“閑”解釋為清閑的人，說明了蘇軾具有樂觀曠達的情懷，又意在指“閑人”只是被貶后的自慰心理與感傷情懷。通過這樣的啟發(fā)性提問，有助于學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，達到更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展學(xué)生的思維空間。

四、要設(shè)計開放型提問

開放型提問是指一種打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生想象力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的新型提問方式。因此，教師應(yīng)重視開放型問題的設(shè)計，挖掘?qū)W生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《桃花源記》一文時，筆者把武陵人從進入桃花源到離開桃花源的情景串在一起，設(shè)計了這樣的提問：“漁人順著小溪劃船迷了路，結(jié)果會怎樣？桃花源的景致是怎樣的？請根據(jù)課文發(fā)揮想象力，把桃花源的景色描述出來。漁人除了向太守說了桃花源的故事，還有沒有向其他人說過此事，那么這些人跟漁人有著怎樣的關(guān)系呢？太守派人跟漁人前往桃花源，最后找到桃花源了嗎？如果找到，結(jié)果會怎樣？”通過以上問題，學(xué)生可以更加深入地理解文章情節(jié)的曲折離奇和懸念迭起。學(xué)生根據(jù)這種環(huán)環(huán)相扣的問題，發(fā)揮想象、暢所欲言，自由表達自己的想法與觀點。

總之，為了做好初中語文課堂提問，提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)力求提出具有新穎性、層次性、啟發(fā)性和開放性的課堂問題，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力。