伍妙聰

在新課程理念指導下的生物課堂教學中，教師要設法真正為學生創(chuàng)造自主學習的條件，充分發(fā)揮學生的主體性，營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，使學生愛學、學好生物這門學科。下面筆者根據這幾年的教學經驗和高考實際，談談如何進行高中生物教學。

一、促進學生自主學習

在自主學習方式中，教師處于輔助、引導的地位，幫助學生實現既定學習目標，教師與學生是平等的知識交流主體。而在接受學習方式中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者。我們提倡自主學習并不等于讓學生完全自學，因為學生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學習也不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受式學習方式。自主學習方式中，教師的角色是要激發(fā)學生的學習積極性，課堂上教師要肯定學生在學習中所做的努力思考，肯定學生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動，引導學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉為主動學習，逐漸擺脫對教師的依賴，尊重學生在課堂中的主體地位。

二、改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)教學往往把學生當成一個被動接受知識的容器。教師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視了學生的地位。生物學科是一門實驗性的學科，這就要求教師在學科教學中創(chuàng)設各種問題情境，引導學生以自主、探究、合作的方式進行學習。

三、營造良好的學習生物課的氛圍，鼓勵學生主動學習

首先，環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學更應大加利用。例如：講到“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)時，筆者把含糖類和脂質豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學生一看，就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質知識產生了興趣，學生表現出了極大的熱情，增強了學習主動性。其次，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，這種創(chuàng)設情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學生產生好奇心。學生有了好奇心，就會提出問題，進行思考。在創(chuàng)設問題情境時，應注意以下幾點：一是精心設計問題，要緊密結合教學內容有針對性地提出問題，面向全體學生；二是提出的問題應能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考；三是要注意問題的難易程度要適當。

四、根據不同的章節(jié)和學生的實際，合理設計教學方案

1.讓學生明確大綱和考綱的要求。在學習每一節(jié)新課時，首先要讓學生掌握該節(jié)內容在教學大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。其次，教師要引導學生主動預習該節(jié)內容，在預習過程中，要注重教師的引導作用，同時要培養(yǎng)學生的能力。

2.設計一定數量的練習題。教師可以給學生布置一定數量的練習題，但不能利用“題海戰(zhàn)術”來提高學生的能力。在實際教學過程中，很多教師采取“題海戰(zhàn)術”，通過讓學生多做題、多訓練，使學生在有限的時間內提高成績，以顯示自己教學的水平。教師要對學生所做的每一道題認真篩選，對出的題量嚴格控制。

3.注重學生運用知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在課堂上采取多變的教學模式，創(chuàng)設新的情境，引導學生去思維和探究，讓他們主動地去發(fā)現問題和解決問題。

五、科學評價，建立有效的獎勵機制

教師的評價會對學生產生影響，所以教師的評價必須科學，必須為學生的發(fā)展服務，要通過評價激發(fā)學生努力上進的情感和自主學習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價時，不能只是檢查學生知識、技能的掌握情況，也要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的自主學習。在新課程的課堂中，學生有了更多的參與機會，因而在課堂中建立有效的獎勵機制，對于提高學生的學習積極性有很大的幫助。

六、合理利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

多媒體課件圖文聲并茂，能激發(fā)學生的興趣，并使學生記憶深刻。如在學習“DNA分子的復制”“細胞增殖”等內容時，由于內容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學生比較難理解DNA的空間結構及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學生結合觀看課件進行學習、分析和討論，則有利于學生理解，從而提高課堂教學效果。

總之，在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行有目的的教學，不能忽視學生的主動學習，不能限制學生思維的發(fā)展，不能忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不能包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思維。教師可以對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，并進行改正，教師在整個的學習過程中是一個指導者和輔導者。

參考文獻：

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