李艷 李勇

摘 要：新課程改革不僅是教學形式上的改變，更需要教師教學理念的更新。即在教學過程中，要始終堅持學生是教學主體，教學環(huán)節(jié)的設置要以學生的實際為出發(fā)點，以學生自主探究為著手點，以培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀為落腳點。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；更新教學理念；角色轉(zhuǎn)變；自主探究

新課改的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的學生，而創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神從本質(zhì)上看都屬于意識范疇，只有附在一個有機的物質(zhì)載體上才能煥發(fā)出活力。同時，中考試題也主要側重考察學生是否具有正確的人生觀、世界觀以及能否用所學知識解答現(xiàn)實生活中的一些問題。因此，教師應有危機感和急迫感，及時更新知識，“舊瓶換新水”，樹立新的教學理念，并將其落實到教學實踐中，激發(fā)學生的求知欲，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。作為一名初中政治教師，怎樣使教學符合新課改要求，組織好教學工作呢？

一、教師應盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)變

教師應盡快由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構者、創(chuàng)造者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛯υ捳?；由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者。美國教育家杜威在介紹自己的教學經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體?！睂W生是認識的主人，而不是認識的容器，教學成功與否最根本的是看學生是否真正動起來了，是否真正開竅了，是否真正積極主動、生動活潑地學習了。因此，教師應轉(zhuǎn)變自身角色，與學生建立亦師亦友、教學相長的師生關系。

二、不斷改進教學方法

在教學中我們還應不斷改進教學方法，使學生成為知識的探索者、求助者，變“要我學”為“我要學”。

1.更新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是促進學生學習的強大動力。從心理學角度講，學習興趣是學習動機的主要心理因素，它是推動學生去探求知識的動力。同時，學習興趣是帶有情感體驗色彩的意向，隨著這種情感體驗的深化，學生便會產(chǎn)生學習需要和強烈的求知欲。因此，教師應一改往日的照本宣科，將討論、競賽、辯論等多種方法應用到教學實踐中。

如在講解“堅強意志的作用”一課中，筆者先用多媒體放映一個身殘志堅的學生考上重點高中的故事，使學生融入一定的教學情境中。然后，分小組活動，表現(xiàn)出色的將被評為優(yōu)勝組。活動要求：⑴每小組推薦一名學生講述有關意志的故事。故事可以是發(fā)生在自己身邊的，也可以是通過媒體獲知的；可以是正面事例，也可以是反面事例。⑵根據(jù)故事內(nèi)容分組講解聽后感。⑶各組推薦一名學生，我們稱“小專家”，他們代表發(fā)言并進行小組間互評。學生對意志的理解就由感性認識上升為理性認識，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習興趣。而且事例源于學生生活實際，利于學生接受，避免了空洞的說教，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

2.創(chuàng)造性使用教材，引導學生質(zhì)疑求異

長期以來，我們已習慣于用固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的“乖學生”，學生很少發(fā)表自己的見解，否則，那便是頂撞教師。因此，學生個性得不到充分發(fā)展，其創(chuàng)新意識也被逐漸抹殺。時代呼喚標新立異的人才，學生也急于擺脫束縛，渴望自由呼吸。因此，教師要鼓勵學生不唯書，敢于質(zhì)疑求異。

教師在課堂教學中，要突出學生主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關系，力爭讓學生獨立提出問題，質(zhì)疑問題，求異創(chuàng)新，并鼓勵學生對同一問題進行多角度思考，多問幾個為什么。對于學生提出的個性問題，即使是一些不應質(zhì)疑而疑的問題，只要言之有理，教師首先應加以肯定，然后再引導學生正確理解。如有一次上課時筆者無意中提到“癩蛤蟆想吃天鵝肉”這句俗語，用其諷刺那些自不量力的人們。然而有個學生認為癩蛤蟆執(zhí)著地追求天鵝，贊美了人們對美好事物的向往和不懈奮斗的精神。學生有自己獨特的見解和主張，我們應給學生足夠的思維空間，并鼓勵學生勇敢地說出來。

3.創(chuàng)新學習方法，鼓勵自主探究

筆者曾問過兩個學生：“如果把你放到森林里，你首先會聽到什么？”一個學生說：“我會聽到小鳥在枝頭的歡叫聲?！绷硪粋€學生說：“我聽到了被砍伐的老樹的哭泣聲。”由此可以看出學生接收的信息增多，視野開闊，知識面很廣。因此，教師不宜多講大道理，不宜過多地拘泥于課本提供的有限信息，而應依據(jù)青少年認識發(fā)展的特點，引導他們密切關注社會現(xiàn)實，聯(lián)系自身實際，掌握富有時代氣息的新材料，并在觀察、分析大量的新材料、新信息的過程中，悟出道理，更新觀念，提高認識。教師可采取自主學習方式，即教師提出問題，給學生提供參考書目和網(wǎng)址，讓學生帶著問題尋找答案；也可采用探究學習方式，即教師提出問題，提供一些材料，由學生主動研究解決。

例如：在學習“改革開放是強國之路”一課時，筆者引導學生從改革的原因、實質(zhì)、目標和重要性等方面認識到“改革是社會主義發(fā)展的動力”。在此基礎上，組織學生觀看“改革開放20年”的錄像片，啟發(fā)學生暢談建國50年來的成績。學生談到港澳的回歸、中非合作論壇北京峰會的召開，奧運會的成功舉辦，“神舟”系列載人飛船的成功發(fā)射，親戚朋友、左鄰右舍和自己家庭生活的變化。從不同的側面，通過捕捉新材料、新信息，說明改革開放給祖國帶來的巨大變化，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

另外，教師應加強自身素質(zhì)，倡導教學民主，建立平等的師生關系，勇于探索，不斷更新觀念，在努力提高課堂教學效率的同時，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，才能培養(yǎng)出適應新世紀競爭與挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才，才不辱教師使命。