高華萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生：“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！边@就要求學(xué)生不僅要會說，還要會聽。學(xué)會傾聽不僅是一種與人合作交流的基本禮節(jié)，也是會說的保證，是一種積極的課堂參與方式。佐藤學(xué)先生認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而應(yīng)是“用心地相互傾聽的教室”，這引起了我對課堂教學(xué)的思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的問題反思

（一）幾個(gè)片段

請看一組教學(xué)片段：

1.片段一：當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)《小露珠》的第2至第5自然段，我說道：“請大家先自己讀第2至第5小節(jié)，再說一說小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠，然后小組內(nèi)分角色練讀這幾個(gè)自然段?！蔽吹任艺f完，學(xué)生們已迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了學(xué)生們的聲浪中。我怕學(xué)生沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。

2.片段二：熟讀了《恐龍》這篇課文之后，我問大家：“課文中一共講了幾種恐龍？”學(xué)生們紛紛舉手，其中A回答了這個(gè)問題：“梁龍，劍龍，三角龍，霸王龍，魚龍，嗯——”A稍微停了一會兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)學(xué)生，邊舉手，嘴中邊喊著：“雷龍，翼龍！雷龍，翼龍！”A尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“還有雷龍，翼龍?！弊铝?。

3.片段三：教學(xué)生字“輸”，我要學(xué)生們組詞。B說道：“輸血”幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見C舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：“輸血?！贝苏Z一出，有的學(xué)生便說：“剛剛說過了！”C不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到?！?/p>

（二）現(xiàn)狀反思

其實(shí)，從我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動中師生、生生之間的相互傾聽存在著以下幾個(gè)問題：

1.在我們的課堂教學(xué)中，到底是發(fā)言重要還是傾聽重要呢？

佐藤學(xué)先生給予我們的答案是肯定的：“在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！蔽覀儾⒉皇遣灰獙W(xué)生發(fā)言或是不讓學(xué)生發(fā)言，而是要讓學(xué)生學(xué)會在發(fā)言之前認(rèn)真地傾聽教師或同學(xué)的講話以及他們的身體和表情所表達(dá)出的無聲的語言，理解其中的信息，然后與自己腦袋中已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行對應(yīng)，把信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，最后才確定自己要說些什么。因此，有些課堂上出現(xiàn)白熱化的發(fā)言競爭，學(xué)生表面上活躍地不斷叫著“是的”“是的”“好、好”“對、對”把小手舉得高高的場面是滑稽可笑的。

2.在課堂上，學(xué)生都會聽嗎？

在課堂上時(shí)常會出現(xiàn)上述片段中的一些現(xiàn)象。一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，教師的講課早已開始了。美國語文教學(xué)研究會會長丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽?！钡苈牪坏扔跁?，這兩個(gè)概念不能混為一談。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。教師在課堂上大多數(shù)時(shí)間是站在高高的講臺上聽學(xué)生的發(fā)言，或邊聽學(xué)生的發(fā)言邊進(jìn)行板書，或在學(xué)生發(fā)言時(shí)看自己的教案或教科書……其實(shí)，教師如能認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生也許就能認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。

二、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略探索

如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做一些嘗試：

（一）教會學(xué)生 正確傾聽

第一，要有正確的“聽”的態(tài)度。能專心地聽對方談話，態(tài)度謙虛，始終用目光注視對方。不做無關(guān)動作：打哈欠、講話、擺弄自己的學(xué)生用品……這些都是作為一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者所必須具備的素質(zhì)。第二，要善于通過體態(tài)語言、語言或其他方式給予必要的反饋，做一個(gè)積極的“聽話者”。例如：贊成對方說話時(shí)，可以輕輕地點(diǎn)一下頭；對他所說的話感興趣時(shí)，展露一下你的笑容等等。第三，即使你對說話人所說的觀點(diǎn)不贊同，也不要中途打斷對方，讓他把話說完。發(fā)言者最討厭別人打斷他的話。因?yàn)檫@樣他會覺得你在打斷他思路的同時(shí)又不尊重他。

（二）善抓典型 鼓勵傾聽

小學(xué)生注意力不集中，過不了幾分鐘就會開始疲勞，所以教師要經(jīng)常提醒小朋友注意聽別人講話。其實(shí)課堂上教師只要善于抓典型，及時(shí)表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，經(jīng)常以激勵性的語言鼓動學(xué)生，讓學(xué)生的心跟著教師的話、同學(xué)的話而激蕩，就能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣?？吹接腥碎_小差了，教師就說：“瞧，我們比比看哪只小耳朵最靈啊？”看到表現(xiàn)特別棒的小朋友，就說：“瞧，**小朋友能把別人說的話都記在心中，真是了不起！看看誰能像他一樣？”如此一來，學(xué)生就有了比較的對象、學(xué)習(xí)的對象，在互相學(xué)習(xí)、互相競爭的基礎(chǔ)上，就能很快地學(xué)會傾聽的本領(lǐng)。

（三）以身作則 示范傾聽

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師必須要自己先學(xué)會傾聽，有些教師平時(shí)不注意自己的言行舉止，經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，對學(xué)生所說的話，經(jīng)常是不太關(guān)注。如此一來，可能就會給學(xué)生造成一種負(fù)面影響。因此，教師一定要嚴(yán)格要求自己，細(xì)心地聽學(xué)生講話，為學(xué)生做榜樣。記得有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)不經(jīng)意地跟和我搭班的吳老師說：“老師，再過兩天就是我的生日了?！碑?dāng)時(shí)，吳老師說：“是嗎？老師很高興，提前祝你生日快樂?！钡搅四且惶欤瑓抢蠋煱炎约簻?zhǔn)備的一份禮物送給她，她很驚奇地說：“老師，我隨便一說，你就記住了??！我以為你一定忘了。”然后她又在周記本上寫下在生日的那天收到老師送給她的禮物她是多么開心。看到學(xué)生高興的樣子，我相信她一定也能學(xué)會傾聽他人的言語。

新課程的實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，由居高臨下的權(quán)威成為“平等中的首席”，這就要求在現(xiàn)代教學(xué)中提倡一種精神：學(xué)會傾聽。對于學(xué)生——學(xué)習(xí)個(gè)體而言，傾聽是獲取各種信息、提煉各種信息不可或缺的途徑，同樣也是語文能力中一塊不可缺少的“基石”。