張志霞

【摘要】從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如何在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)施創(chuàng)新教育？“課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，”應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！倍说恼Z(yǔ)言能力又以思維能力為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā) 創(chuàng)造性 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0039-02

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：好奇心是人們對(duì)最新事物的注意，是對(duì)新事物刺激的一種反應(yīng)，是推動(dòng)人們積極地去觀察世界，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的心理因素。小學(xué)生對(duì)新事物充滿求知欲。低年級(jí)語(yǔ)文課本中配有大量插圖，這些插圖新穎活潑，富有兒童情趣，學(xué)生愛(ài)看敢想。教師根據(jù)這些插圖制成課件去進(jìn)行教學(xué)。例如：語(yǔ)文（S）版第一冊(cè)看圖說(shuō)話學(xué)拼音第一課中，上課伊始，教師就運(yùn)用課件出示一幅美麗的情境圖展示在小朋友面前，因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友剛?cè)雽W(xué)，見(jiàn)到這幅圖時(shí)，很自然地想到爸爸、媽媽和“我”到公園里劃船的情境，從而激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的意愿，于是大家躍躍欲試爭(zhēng)著說(shuō)。說(shuō)完圖意后，跟著學(xué)習(xí)單韻母 ɑ o e 的音和形。接著用課件出示字母卡后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在老師讀，請(qǐng)你們聽(tīng)清讀音，看清楚課件中小朋友發(fā)音的口形?！边@樣不但可以培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)能力，還可以培養(yǎng)思維能力。剛讀完，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，張大嘴巴讀“ɑ”，嘴巴圓圓讀“o”嘴巴扁扁讀“e”，小妹頭上加小辮就是“ɑ”，像個(gè)圓形就是“o”，水中有只小白鵝，鵝的倒影就是“e”這樣激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從上課到下課都是興趣盎然的，在快樂(lè)中掌握了韻母 ɑ o e的音和形，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的好奇心成為促使他們?nèi)ヅμ骄繉W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，從而起到舉一反三的良好學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的散發(fā)

創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境更能誘發(fā)學(xué)生的思維。讓他們的思想自由地在知識(shí)的海洋中翱翔。教師要懂得利用這一點(diǎn)，要以一顆童心融入小學(xué)生當(dāng)中，與之同憂、同喜，讓小學(xué)生把教師當(dāng)成自己親密的學(xué)習(xí)伙伴。如在教《共同的家》一文中，教師微笑著向?qū)W生提出“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)知道藍(lán)天除了是白云的家外，還知道是誰(shuí)的家呢？”接著教師用課件先舉了個(gè)例子，結(jié)果，學(xué)生的答案真是奇思妙想，有的說(shuō)星星和月亮的家，有的說(shuō)是飛機(jī)的家，還有的說(shuō)是人們的家。聽(tīng)到小學(xué)生這些充滿神奇的回答，教師自然而然地與小朋友一起拍手稱(chēng)快，共同分享學(xué)習(xí)成果。因此，民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)促使學(xué)生思維得到解放，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，是激活創(chuàng)造性思維的促進(jìn)

學(xué)起于思，思源于疑。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)始。小學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，對(duì)一切事物總是喜歡問(wèn)個(gè)為什么，這是孩子的天性。教師應(yīng)善于抓住這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充足的表現(xiàn)空間。如教《春雨的色彩》一課時(shí)，教師用課件播放春天下雨的景象給學(xué)生觀察，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：雨是沒(méi)有顏色的，為什么春雨在這些小鳥(niǎo)眼中色彩各不相同呢？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？這時(shí)候，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)，因?yàn)椴莸厥蔷G色的，所以春雨下到草地里變成綠色了；有的說(shuō)，桃花是紅的，所以春雨下到桃花上，它是紅的；還有的說(shuō)……緊跟著學(xué)生還紛紛說(shuō)出他們眼中春雨的色彩。有的說(shuō)：“春雨是紫色的，因?yàn)樗鼈兿碌狡咸褬?shù)上，葡萄變成紫色了”；有的說(shuō)：“春雨是橙色，因?yàn)樗鼈優(yōu)⒃阼凌藰?shù)上，枇杷變成橙色了”；還有的直接說(shuō)春雨是五顏六色的。又如教《小豬畫(huà)畫(huà)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“為什么小豬畫(huà)小花貓畫(huà)得好好的，最后會(huì)變成大怪物呢”？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，師生共同討論，最后得出結(jié)果，是小豬拿不定主意，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，盲目相信別人的話。在學(xué)生思維得到碰撞下，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步激活他們的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣。

四、實(shí)踐學(xué)習(xí)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的興趣

一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受能力與理解能力相當(dāng)有限，要彌補(bǔ)這一缺陷，最好的方法就是通過(guò)播放課件，讓現(xiàn)實(shí)生活中的事例給學(xué)生看，讓學(xué)生在再現(xiàn)生活中多聽(tīng)、多思、多感受。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，消化知識(shí)。例如，每篇課文學(xué)完后，我都非常重視詞匯積累，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)抄寫(xiě)在采集本上。并要求學(xué)生把自己每天所想到的或者見(jiàn)到的都寫(xiě)下來(lái)。有的在看電視時(shí)認(rèn)識(shí)了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，有的在商店里認(rèn)識(shí)了很多物品，有的在課外書(shū)上認(rèn)識(shí)了很多好詞好句。學(xué)生的采集本上是這樣寫(xiě)著的：今天我看見(jiàn)媽媽彎下腰插秧。現(xiàn)在我要努力學(xué)習(xí)，我掌握科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)做個(gè)科學(xué)家，制造出一種插秧機(jī)，讓所有的農(nóng)民都不用彎腰插秧。雖然學(xué)生識(shí)字量有限，有的用拼音替代，但在這樣的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、書(shū)面能力，又?jǐn)U大了詞匯量。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，探索學(xué)習(xí)方法的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生心智、激活思維，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這是實(shí)施新課標(biāo)的關(guān)鍵所在。