賀堅(jiān)

三年級(jí)是作文的起步階段，為了讓學(xué)生贏在起跑線(xiàn)上，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者探索由仿寫(xiě)引領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力提升，讓學(xué)生感受習(xí)作的精彩，即降低難度，激發(fā)興趣；仿寫(xiě)引領(lǐng)，讀寫(xiě)結(jié)合；積累素材，發(fā)展語(yǔ)言；體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言；注重激勵(lì)，調(diào)動(dòng)情緒。只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，由仿寫(xiě)帶來(lái)的作文起步教學(xué)也可以事半功倍。

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“中年級(jí)學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下感受和想象，注意表達(dá)自己覺(jué)得新奇、有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”三年級(jí)作文是整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)的啟蒙階段，如何讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線(xiàn)上，關(guān)系到高年級(jí)習(xí)作的成敗。由于三年級(jí)作文要求學(xué)生完成從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從“具體”到“抽象”的過(guò)渡，這也決定了三年級(jí)起步作文的特殊地位和重要作用。激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，及時(shí)仿寫(xiě)引領(lǐng)，積累素材，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，走好作文第一步，在平時(shí)的作文教學(xué)中我進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。

一、降低難度，激發(fā)興趣，為習(xí)作第一步打基礎(chǔ)

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。這一指導(dǎo)思想對(duì)于三年級(jí)作文起步具有重要的指導(dǎo)意義。從第3學(xué)段初接觸三年級(jí)時(shí)，往往不習(xí)慣學(xué)生的作文——怎么那么短、那么簡(jiǎn)單？不要忘了，他們還只是八、九歲的學(xué)生，才開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文。從說(shuō)到寫(xiě)，從形象思維到抽象思維需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的過(guò)高要求會(huì)使他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理，從而失去對(duì)作文的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是最好的老師。在平時(shí)的教學(xué)中，我力求使學(xué)生感覺(jué)到：作文是一件很簡(jiǎn)單的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以進(jìn)入習(xí)作。教師對(duì)習(xí)作不做過(guò)多的要求，如字?jǐn)?shù)、段落等。由于降低了難度，放寬了要求，學(xué)生就可以大膽的寫(xiě)、自由的寫(xiě)，寫(xiě)出之后，再給予肯定、激勵(lì)，使他們體驗(yàn)到寫(xiě)作成功的快樂(lè)，樹(shù)立作文的自信心，喜歡上作文，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。

二、仿寫(xiě)引領(lǐng)，讀寫(xiě)結(jié)合，為習(xí)作水平提升做鋪墊

習(xí)作教學(xué)并不單純孤立于語(yǔ)文教學(xué)之外，它與學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀積累是息息相關(guān)的，平時(shí)我非常重視讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這就是積云成雨，積水成淵的道理。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我將充滿(mǎn)童趣的想象作文作為學(xué)生起步訓(xùn)練的內(nèi)容之一，既豐富了學(xué)生作文的題材，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的課文，為學(xué)生提供對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)精彩片斷等練筆機(jī)會(huì)。特別是要加強(qiáng)對(duì)仿寫(xiě)水平的指導(dǎo)，減緩作文教學(xué)的坡度，幫助學(xué)生解決了不知該寫(xiě)什么的問(wèn)題，使學(xué)生有表達(dá)的欲望和熱情。在學(xué)生的習(xí)作中，他們展開(kāi)了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，這種表達(dá)形式上的模仿和創(chuàng)新，完全符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，不正是習(xí)作起步階段我們想看到的“樂(lè)于表達(dá)”和“有創(chuàng)意的表達(dá)”嗎？

三、積累素材，發(fā)展語(yǔ)言，為習(xí)作融情悟情強(qiáng)根基

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們充分利用各種教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)能力，在學(xué)生的積累本中有這樣一些欄目：詞語(yǔ)寶庫(kù)、妙句賞析、段落精選、全文摘錄。學(xué)生將學(xué)習(xí)的三十多篇優(yōu)美的范文，進(jìn)行了詞、句、段的多重整合，達(dá)到背誦、積累。同時(shí)建立“班級(jí)圖書(shū)角”，讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)中喜歡的內(nèi)容也進(jìn)行積累、背誦。尤其是古詩(shī)詞中的名篇佳作，是中華民族不朽的國(guó)粹，俗語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，與學(xué)生共同制定堅(jiān)持《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩(shī)詞掌握目標(biāo)，并結(jié)合季節(jié)和特殊的節(jié)日作為特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生背相應(yīng)的詩(shī)詞。如重陽(yáng)節(jié)時(shí)讓學(xué)生背誦《九月九日憶山東兄弟》《秋思》等，讓學(xué)生更深刻的理解詩(shī)人的感情、體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美、形式美和意境美，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言，為習(xí)作表情達(dá)意亮路牌

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，習(xí)作也不例外，因此，教學(xué)中我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升習(xí)作能力，并把捕捉到的精彩鏡頭及時(shí)寫(xiě)到日記、周記中去。在一次拔河比賽后，學(xué)生的日記中有這樣的表達(dá)：“都怪我們第一局贏了后太驕傲，才輸了后面的兩局……”“老師對(duì)我們說(shuō)‘輸贏都沒(méi)關(guān)系，只要你們盡力去拔，我反而決心一定要拔贏……”這都是多么深入而有價(jià)值的思考??！

五、注重激勵(lì)，調(diào)動(dòng)情緒，為習(xí)作能力提升做支點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重學(xué)生習(xí)作的展示與交流，單元作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“把自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)”或是“與同學(xué)交流”。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢?，我在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平是參差不齊的，尤其是習(xí)作能力的高低更是天差地別。因此，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同程度的學(xué)生在習(xí)作起步階段都能感受到成功的喜悅，我在激勵(lì)時(shí)采用樣板激勵(lì)即樹(shù)立樣板，確立“領(lǐng)頭雁”的方法和為習(xí)作水平一般以及暫時(shí)落后的學(xué)生設(shè)立精彩片斷展示的方法相結(jié)合，使優(yōu)生有了展示的機(jī)會(huì)，也使其他學(xué)生也有展示的舞臺(tái)，使他們共同感受成功，調(diào)動(dòng)其繼續(xù)習(xí)作的積極性。

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，筆者的探索只是一個(gè)開(kāi)頭，總結(jié)也膚淺，旨在讓學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受到習(xí)作的精彩，讓學(xué)生輕松踏入習(xí)作的大門(mén)，讓教師亦能體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。