趙海芹

前些天，我和學生們一起學習了《花瓣飄香》一課。本課的第二自然段是這樣的一段文字：“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶著露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了?！?/p>

我：讀了這段文字，同學們有什么收獲嗎？

生：老師，我覺得“小心”一詞寫出了小女孩選擇花瓣很認真、很仔細，她還特意選了片“帶露水”的呢。

生：從“小心”一詞可以看出小女孩不愿意把花瓣弄破。

生：從“小心”一詞還能看出小女孩不愿意傷到其他花瓣。

生：“小心”還表現了小姑娘不想把花瓣上的露水碰掉。

生：“小心”也能看出她不愿意把其他花瓣上的露水碰掉。

……

我：大家說得真不錯……

“老師，我有問題！”我的話尚未說完，就見一直低頭沉思的小陽邊舉手示意，邊匆忙起身打斷了我。大家都把疑惑的目光投向小陽。

“剛剛同學們不止一次地提到了小女孩不想把花瓣上的露水碰掉，所以‘小心地摘，可是我仔細地想了一下，覺得摘下‘帶露水的花瓣，應該是不可能的?！?/p>

一石激起千層浪，學生們立刻進行了激烈的辯駁：

生：“怎么不可能，早晨花瓣上有露水有什么問題？”

生：“小女孩摘得很‘小心，怎么不可能摘下帶露水的花瓣呢？”

生：“課文最后一段又一次提到了帶著露水的月季花，是想表達要把最好的、最鮮艷的花瓣送給母親”……

“好了，我們先聽聽小陽的意見?！蔽沂疽獯蠹彝Ａ讼聛?。

小陽撓撓頭，邊比畫著邊說，大意是這樣：“月季花的花瓣比較多，排列的也比較緊密，它們大多是立著，或者說幾乎是垂直地排在花托上的。月季的花瓣不像荷花的花瓣那樣大而伸展，那么，露水落在花朵上，應該是落在這些立著的幾片花瓣上端，或者是花瓣的夾縫中，如果伸手去摘花瓣，露水就會因為花瓣的角度或者摘下花瓣時產生的震動而滑落。我想，這是任你如何‘小心也不容易避免的?！?/p>

我：噢，原來你是這么理解“帶著露水的花瓣”，其他同學有意見嗎？

一生反駁：我們可以把要摘的那片花瓣端得平一些，不讓它立著，露水不就不會掉了嗎？

小陽：花瓣之間那么緊密，你把這一片放平了，手指必然會擠壓到其他花瓣，并很容易弄傷它們，小姑娘會那么做嗎？

另一生：可以摘花朵外圍的花瓣呀，那兒的花瓣相對舒展，并且向外也不會擠到其他花瓣，不就可以摘下帶露水的花瓣了嗎？

小陽：外圍的花瓣雖然好摘些，但也是整朵花中比較“老”的，是最先凋謝的花瓣，小姑娘會送給媽媽嗎？

一陣沉默，大家似乎都認同了小陽的意見。

我：大家是怎么理解“露水”的呢？

生：露水就是露珠啊，又大又圓的。

我：又大又圓，像蘋果？（眾生笑）

生：露水應該有黃豆粒大小吧，圓圓的、亮亮的。

生：不對，露水應該也可以是小的，一點點大的小水珠。哦！我知道了，老師，小陽認為會滑落的露珠個兒比較大，如果是小露珠，只有一兩毫米大的小露珠，它沾在花瓣上根本不容易滑落。

小陽認真想了想，同意了他的意見，教室里一陣歡呼。誰知一波剛平，一波又起：

小文：老師，不對！就算小女孩可以摘下帶露水的花瓣，這段文字也還是有問題。

哦？大家的眼睛又瞪圓了。

小文：從下文小女孩被“我”叫住所表現的“不知所措”和“惶恐”，我們是不是可以理解在這一段中，小女孩摘花瓣時并沒發(fā)現“我”看到她了呢？

大家點頭稱是。

小文：那么“我”站在哪里才不會被小女孩發(fā)現？我想必然是遠處，或者有遮擋不容易被發(fā)現的地方。大家想想，露水是透明的，沾在花瓣上和花瓣順色，即使站在小女孩面前也不容易看清露水在哪吧，“我”站得遠，怎么能知道小女孩摘下的花瓣一定是帶露水的呢？

大家面面相覷，都覺得小文的話有理，紛紛說作者寫錯了。

我：聽大家討論了那么久，似乎都認為“露水”和“露珠”是一回事兒，那么作者為何不說“摘了一片帶著露珠的花瓣”而要說是“摘了一片帶著露水的花瓣”呢？（短暫沉默）

生：我覺得它們是近義詞，作者就是隨便用了一個。

其余學生有的點頭默許，有的若有所悟卻又不知如何表達。

我：那你們知道露水是怎么形成的嗎？

生：“我記得學《小露珠》時老師好像說過，露水就是在晴天的夜晚，太陽落山了，地面上的物體變涼了，空氣中的水汽遇到冷的物體就凝結成一個個小水珠了。

生 ：這些水珠就像雨滴一樣，有的落在花朵上，有的落在葉子上。

至此，學生對“露水”一詞的理解可以作如下歸納：露水就是像下雨一樣從天空落下，有些物體上接到了露水，而有些物體上則沒有，并且，露水就是雨滴樣的球形的水珠。像這樣的案例，學生在認識上就存在著根本性的偏頗，是任你如何引導也解決不了問題的。

我：好了，同學們，聽老師來講講露水是怎么形成的吧。

在幫學生弄明白露水的形成后，我又讓學生們聯系生活實際，回想生活中還有哪些“露水”現象。學生們很快舉出了“燒開水，鍋蓋上的水蒸氣”“冬天對著窗玻璃哈氣”“冰箱里的牛奶瓶上有小水珠”……

晶亮的眼神、敏捷的思維、善辯的口才，還有那份認真專注、敢于質疑、尋根究底的精神，讓這普通的一課顯得如此鮮活而精彩！反思本課教學，我是從以下幾點注重學生質疑能力的養(yǎng)成的：

一、 創(chuàng)設情境，讓學生輕松質疑

課前兩分鐘，我在教室里播放悠美、輕快的樂曲《五月的夜晚》，并把一盆嬌艷的月季花放在講臺上?！拔逶峦盹L多清涼，輕輕吹我臉上，紫色丁香正開放，花兒多么芬芳……”動聽的音樂立即吸引了學生們的注意力，大家看到月季都好奇地上前看一看、聞一聞、摸一摸，再你一言我一語地“夸一夸”，輕松、愉悅的心情一直帶進課堂。當揭示課題《花瓣飄香》后，學生們質疑的火花立即閃現：“什么花在飄香？”“為什么是‘花瓣飄香，而不是‘花朵飄香？”“課文內容和花瓣有什么關系呢？”

二、 給學生盡情表達的空間

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”充分地朗讀后，就要讓學生盡情地表達，大膽地發(fā)表自己的見解。只要學生的言論不迷信、不違法，我們就要加以肯定和鼓勵。本課教學中，正是對“小心”一詞見解的暢所欲言，盡情表達，觸動了小陽“質疑”的靈感，從而帶來這一連串的精彩。

三、 讓學生的“質疑”活動完整呈現

本課中，學生的“質疑”一開始就是因認識上的錯誤而產生的?？梢哉f，他們提出的是“有錯誤”的問題。在此，教師不要慌忙打住，急于糾正他們的“錯誤”。只有步步引導，層層升入，帶領學生不斷去“尋根究底”，才能找準問題的本質，從根本上解決問題。當然，在這一探究的過程中，學生的質疑、表達、思維等多方面的能力不也得到了很好的訓練與提升嗎？