李健鴻

【關(guān)鍵詞】古詩詞 鑒賞能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0037-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它是詩人抒發(fā)情感的方式，是文學(xué)與藝術(shù)的源頭。古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高自身的欣賞品味和審美層次的重要課程，但同時，古詩詞鑒賞也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的一個難點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生真正提高古詩詞鑒賞能力？下面筆者談?wù)勛约旱臏\見。

一、讀出詩詞的情韻

誦讀是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此在古詩詞教學(xué)中，教師要注重“讀”，讓學(xué)生通過不同層次的誦讀，感受古詩詞中的節(jié)奏、意境和情感，為學(xué)生更深層次地體會古詩詞的情韻奠定基礎(chǔ)。讀主要分為三種：音讀、意讀、情讀。（1）音讀就是讓學(xué)生掌握古詩詞中字詞的讀音，初步理解古詩詞，掌握朗讀的節(jié)奏和語感。通過對古詩詞朗誦節(jié)奏的掌握，學(xué)生可以確切地理解作者寄寓于詩詞中的激動、郁悶、喜悅、哀愁等不同的情感。（2）意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，通過對詩詞的進(jìn)一步理解，深刻理解詩詞表達(dá)的情感，在朗讀的過程中理解詩句的含義，真正讀出詩詞的氣勢。如讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時，應(yīng)讀出詩中的恢弘氣勢；讀《天凈沙·秋思》時，應(yīng)讀出詩人惆悵、無奈和對家鄉(xiāng)的思念之情。（3）情讀就是讓學(xué)生借助節(jié)奏、語感和對字詞的理解，將自己從詩詞中體會到的情感，通過朗讀表達(dá)出來，并且結(jié)合自己的理解，在腦海中將詩詞中的畫面勾勒出來，經(jīng)過這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想象生動情景的習(xí)慣，從而能夠更好地領(lǐng)悟詩詞中的意境和情感?！皶x百遍，其義自見”，這是古人總結(jié)出來的重要的讀書方法，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，可以深刻體會到古詩詞用字的準(zhǔn)確、簡練、生動傳神，體會到詩詞的情韻美。

二、營造詩詞的意境

意境既是客觀景物精粹部分的集中反映和再現(xiàn)，又是詩詞作者思想感情凝煉的化身和表達(dá)，意境通過將情和景融合起來，吸引讀者進(jìn)行無限的想象。教師在課堂上營造詩詞的意境，可以幫助學(xué)生更好地想象詩中描繪的情景，從而更容易理解作者所傳達(dá)的思想感情。一方面，教師可以通過結(jié)合詩詞的文字和學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)詩中之景，使學(xué)生抓住詩詞表現(xiàn)的主要事物，然后勾畫出相應(yīng)的畫面，進(jìn)而加深對詩詞的理解。如筆者在教學(xué)《黃鶴樓》時，提問學(xué)生：“這首詩描寫了哪些景物？”學(xué)生回答道：“黃鶴、漢陽樹，還有鸚鵡洲。”筆者接著問：“從這些景物中可以看出作者想要表達(dá)什么思想感情？”學(xué)生結(jié)合自己對字面的理解，憑借自身的知識積累，對這一問題進(jìn)行了思考并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，待學(xué)生發(fā)言后，筆者總結(jié)道：“黃鶴象征了歷史，給人很飄渺的感覺，抒發(fā)了詩人的懷古之情。黃鶴為虛景，漢陽樹、鸚鵡洲為實(shí)景，在虛虛實(shí)實(shí)之中，詩人巧妙地把思鄉(xiāng)、懷古之情融合在一起?！绷硪环矫?，教師還可以利用與詩詞有關(guān)而且學(xué)生熟知的歌曲來營造詩詞的意境。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以給學(xué)生播放歌曲《但愿人長久》，其略顯憂傷的曲調(diào)以及歌手清幽的演唱與詩詞的意境達(dá)到完美的契合，學(xué)生跟著旋律沉浸在詩詞的意境之中，體會作者在詞中表達(dá)的抑郁惆悵，以及對弟弟蘇澈的懷念之情。教師在教學(xué)中通過營造意境來引導(dǎo)學(xué)生抓住飽含詩人情感的物象，可以讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的理解和知識積累來體會詩中的意境，進(jìn)而體會詩詞表達(dá)的寓意和豐富情感。

三、傳達(dá)詩詞的情感

詩是詩人內(nèi)心情感的一種藝術(shù)化體現(xiàn)，情感是詩產(chǎn)生的主要因素，是詩的生命。正如郭沫若所說：“詩是強(qiáng)烈的情感之錄音。”沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩，詩歌情感中傳達(dá)的美才是詩歌真正的美。古詩詞中常抒發(fā)的感情有親情、愛情、友情、愛國之情和作者擔(dān)憂自身仕途的感情等。詩人通常會將情感的抒發(fā)聚焦在某一詞甚至某一個字上，這“一詞”“一字”即為整首詩的詩眼。劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞主旨的窗口。要向?qū)W生傳達(dá)詩詞的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全詩的基礎(chǔ)上，篩選出詩眼，通過詩眼準(zhǔn)確把握詩人的感情傾向和詩歌的主旨，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌的情感。如下面杜甫《月夜》的教學(xué)：

師：這首詩寫于杜甫為叛軍所獲，困于長安，與妻兒分離時。那么，此時人物最主要的情感是什么呢？

生A：思念親人，思念故鄉(xiāng)。

師：說得非常好！那么，詩中的哪一句話最能體現(xiàn)思念之情呢？

生B：遙憐小兒女，未解憶長安。

師：同學(xué)們都說得很好，那么，詩中最能體現(xiàn)情感的詩眼是哪個詞呢？

生C：整首詩的詩眼為頷聯(lián)的“憶”，“憶”也就是憶親人。

師：全詩通過“憶”，表達(dá)了詩人對親人的不舍和月夜思家的情感。

把握詩眼是理解詩意的一個關(guān)鍵，通過以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，讓學(xué)生學(xué)會透過詩眼，窺見詩人的神府，感受作者對離亂中的家小的深切掛念，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌傳達(dá)的情感。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些粗淺體會，教師在教學(xué)古詩詞時起到的是引導(dǎo)作用，要想真正提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，探索符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

（責(zé)編 周翠如）