劉期湘 陸未龍

[摘 要]案例教學法作為一種以案例為基礎的教學法，它與事實直接掛鉤。而刑法作為一種實踐性、應用性很強的學科，使得案例教學法是刑法教學中最為重要的教學方法。

[關(guān)鍵詞]案例教學；刑法教學；運用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法不同，具有明確的目的性、客觀真實性、較強綜合性、深刻啟發(fā)性以及突出實踐性等鮮明的特點。當今學術(shù)界普遍認為該教學法起源于美國哈佛大學法學院。該法學院院長蘭德爾廢除了過去那種整堂課都由教師講授，學生只是被動接受的傳統(tǒng)教學方法，而代之為案例教學法。[1]但也有另外一種觀點認為案例教學法是起源于上世紀的二十年代，在哈佛大學商學院的倡導與宣傳下，課堂之上采用了一種形式新穎的案例形式的教學模式，選擇的案例均來源于商業(yè)經(jīng)濟管理活動的真實事件，通過這種方式，有利于培養(yǎng)和促進學生主動參與到課堂的討論之中。

刑法學是一門實踐性、應用性很強的學科，刑法教學中運用案例教學法，是理論聯(lián)系實際的有效途徑，有助于提高教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]怎樣通過案例教學來提高刑法課堂教學的效率成為極其重要的任務。

一、重視案例教學在刑法教學模式中的作用

我國以往的刑法課堂教學中，案例教學實踐當屬于薄弱項目，傳統(tǒng)的課堂教學中，填鴨式的教學模式，信息交流模式的單一性，教學傾向于法學理論，造成了學生只能被動的接受這些抽象乏味的理論知識，用這種教學模式培養(yǎng)出來的學生往往具有扎實的理論知識，但應用理論知識的能力不強，也就是所謂的實踐能力較差，往往遇到了一個真實的案例卻不知如何解決。[3]在近年來的刑法教學模式改革中，因為案例教學模式實現(xiàn)了教與學之間信息交流的雙向互動、充分發(fā)揮了學生的學習主體作用、發(fā)揮了教師的指導作用，該種教學模式在教學實踐中越來越受到重視。

（一）可以充分提高學生學習的積極性、發(fā)揮自身的主動性

教師在教學中起的是傳授和指導的作用；而學生則是知識的接受者，是整個學習過程的主體，教師以學生的學為中心進行教授知識。只有充分調(diào)動師生雙方的積極性，在教學過程中，需要將教師的主導作用和學生的主體地位有機地結(jié)合起來，也只有這樣，教學質(zhì)量才能提高，教學才稱得上成功。選擇與生活實際密切相關(guān)的案例運用到課堂教學上，讓學生進行自由討論和交流，這樣提高學生學習的積極主動性。

（二）樹立學生一種分析問題和解決問題的意識

刑法學是一門實踐性很強的法學部門法學科，學習刑法學當然離不開案例教學。案例教學其實就是一種開放性的、動態(tài)的教學模式，這種教學模式的優(yōu)點就在于通過讓學生分析討論一些典型的案例，讓學生接觸真實的事件，學生也就有了實踐的機會。通過對具體案例的思考，促使學生綜合運用所學到的理論知識，從而是學生樹立一種解決問題的意識，提高學生分析、解決問題的能力。

（三）有利于提高教師水平和課堂教學效率

教師可以在課堂之中運用案例進行教學，這種新穎且形象生動的教學模式可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，一味強迫學生進行分析和討論問題，而無法從實踐中得出自己的看法。以最少的時間付出換取最大的學習成果，提高教學效率，達到教學效率的最優(yōu)化，這就是刑法案例教學最大的優(yōu)點。案例教學之前，教學老師要做好組織和準備工作，所以這就要求教師必須具備較高的學術(shù)水平，并且還得掌握豐富的理論知識，具備理論知識和實踐能力相互融合的能力，能夠站在該門學科研究的前沿領(lǐng)域，挑選出一些合適教學的案例。這也就促使教師要通過不斷地學習，來提高自己的專業(yè)操作水平和業(yè)務實踐能力。應當注意的是，在這個過程也極大地調(diào)動了教師的工作熱情和工作積極性，讓他們?yōu)樘岣呓虒W質(zhì)量和教學水平而進行積極的探索和嘗試。在整個案例教學過程中，教師的個人素質(zhì)也得到了提高。

二、刑事教學案例的運用

案例的運用一般包括刑事案例展示、組織學生討論、總結(jié)評述和學生提問四個步驟。展示案例是運用該教學法的前提和基礎，它要求教師事先對案例的選擇進行準備。組織討論是重要階段，總結(jié)評述是關(guān)鍵，學生提問是升華。一個成功有效的教學案例至少要經(jīng)歷這四個關(guān)鍵階段。在選擇案例時，我們可以從以下幾個方面著手準備：

首先，案例的選擇應做到課堂教學案例與實踐教學案例并重。課堂案例，顧名思義，就是在課堂中所講授的案例，既可以是教師在課件中準備的案例，也可以是臨場發(fā)揮、信手拈來的案例，還可以是學生提問引出的案例?？傊?，只要在課堂時空之下所舉之案例，都屬于課堂教學的案例，課堂教學案例的舉授是傳統(tǒng)案例教學法的關(guān)鍵所在。

其次，在案例選擇時，要做到真實案例與虛擬案例相結(jié)合。[4]真實案例是發(fā)生于社會生活中的真人真事，學生們學起來會感到親切，容易引起興趣和共鳴。與真實案例相對的是虛擬案例，它的作用在于對真實案例的補強。虛擬案例具有較好的知識延展性，可以根據(jù)教授內(nèi)容進行展開和創(chuàng)作。此外，它還可以涉及到一些未發(fā)生但有可能發(fā)生的疑難案件。

（一）案例展示

事先呈現(xiàn)案例可以說是案例教學的前提和基礎。要想讓學生在討論時有話可說，就必須事先讓學生知道案例，同時必須告知學生需要思考什么樣的問題，以便使學生在思考問題時有一個大概的方向，這也起到了引導學生的作用。呈現(xiàn)案例的方式多種多樣，最普遍使用的方式是給學生發(fā)送紙質(zhì)文字資料。這種方式比較直接，學生也容易接受，但缺點是成本有點高，有些學校可能沒有這筆項目支出，教師僅靠自己力量也無法滿足需要。隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，運用多媒體呈現(xiàn)案例也不失為一種好的方法。其優(yōu)點是直觀、簡潔，運用得當可能會提高學生學習興趣?？捎捎谌狈ο窦垙埬菢拥妮d體對文字加以固定，只能允許學生在課堂上進行討論，不利于學生們下課后對疑難問題搜集資料。另外，教師口述也未嘗不是一種好辦法。因為學生想聽明白案例就必須得從頭開始專心致志的聽，他們在聽的過程中就可以對案例進行簡要的分析了，這樣更有利于提高學生的學習效率。

（二）小組討論

小組討論是案例教學中的不可或缺的重要部分。實踐證明案例教學的成功與否都直接與組織討論這一環(huán)節(jié)存在很大的關(guān)系。一個好的案例教學必須有組織地分析討論，討論得越深入、辯論得越激烈就越能激發(fā)學生的學習熱情，就越能鍛煉學生的邏輯分析能力、口頭表達能力和全面提高對問題的認識能力，就越能收到好的教學效果。在這個階段，學生可以就案例中的問題自由發(fā)表自己的言論，表達自己的觀點，可以贊同、質(zhì)疑、批判其他同學的觀點，也可以提出自己的觀點。在這個階段，教師需要注意的是自己只是處于引導者的地位，學生才是討論的主體，教師不能過早表達自己的觀點，因為如果教師這樣做，就會使那些與老師觀點不同的學生，沒有勇氣再發(fā)表自己的觀點，那么就會導致討論過早的結(jié)束。但是，需要強調(diào)的是，討論不是亂論。良好的學習氛圍不能被不嚴肅的亂紀行為破壞，因此，筆者建議討論的時候一定要分小組進行，以便教師可以在講臺上清楚地監(jiān)督到每一位同學。

（三）總結(jié)評述

總結(jié)評述階段是案例教學的關(guān)鍵階段，它是指在組織學生討論階段結(jié)束后，教師對這次討論的問題的總結(jié)性陳述階段。在這個階段，教師應該把握全局，學生們在討論中就案件的問題所在提出的對各種觀點做全面點評。同時，教師應該對所討論問題所涉及的理論背景、觀點給予交代和評述，使學生能夠知其然更能夠知其所以然，加深學生對刑法理論的理解。另外，教師還應該就本次討論中出現(xiàn)的問題給學生提出改進的方式，當然，成功之處也應當給予表揚。

（四）學生提問

那么，是不是在教師做出總評后，一堂案例討論課就結(jié)束了呢？此時，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是學生提問。正如哲人所言發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題還難。在這個環(huán)節(jié)，學生可以針對有疑問的問題自由地向老師提問。只有發(fā)現(xiàn)問題才能說明學生真正對某些具體問題進行了深入的思考。老師應該逐一回答學生的疑問。這一環(huán)節(jié)可以使整個案例討論得以升華，也集中體現(xiàn)了師生在教學中的互動關(guān)系，讓討論課在充滿知識與和諧的氛圍中結(jié)束。

三、選擇刑法教學案例應注意的問題

刑法案例教學法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運用。因此，當我們在選擇案例時，應當抓住所舉案例與刑法教學內(nèi)容的關(guān)系，著力注重所選案例的特點。對此筆者認為，優(yōu)秀的教學案例應當具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的需要，有的放矢。我們的教師在教學過程中不可能使用與上課內(nèi)容無關(guān)的案例。這一點就要求老師在選取刑事案例時應避免選取的刑事案例所涉知識點過于分散，這樣容易導致學生注意力的分散，不利于其清晰明了地掌握課堂的重點及難點。如在學習律師偽造證據(jù)罪，重慶李莊案可以起到針對性的效果，便于學生充分的理解該法條的內(nèi)涵。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律理論知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學生深厚的學習興趣，學生感興趣就會開動腦筋思考問題，積極發(fā)言，課堂學習氣氛活躍。但應當注意的是，案例的典型性在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的相關(guān)性，而不在于案件所產(chǎn)生的新聞效應。因此，不能僅僅憑新聞效應來選取刑事案例。如對于故意殺人罪，現(xiàn)實中報道的各類殺人案件也需經(jīng)過嚴格篩選才能作為教學案例，因為在現(xiàn)實生活中，有些媒體為了奪取大眾的同情心，可能對案件事實進行過分夸張的報道，這類案件自然不能作為案例教學。

（三）啟發(fā)性

被選編的刑法案例一定要具有法律價值和疑難性的問題，這樣才能啟發(fā)學生思考，誘導學生深入研究，鼓勵學生對現(xiàn)存法律進行質(zhì)疑，然后圍繞其疑問進行辯論。如廣州許霆案，許霆取款時ATM機發(fā)生了故障，取出17.5 萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構(gòu)罪？學生對這類具有疑難性的案例很感興趣。

（四）新穎性

刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎，在真實的同時加入一些創(chuàng)新，給學生以新鮮感，激發(fā)其學習興趣，盡可能地選取新類型案件或者疑難案件。

[參考文獻]

[1]陳興良.判例刑法學[M].北京： 中國人民大學出版社，2009：17.

[2]崔征.刑法案例教學法在實踐中運用的探索[J].社會與法制， 2012：11.

[3]楊靜.案例教學在刑法教學中的運用 [J].法學教研部，2013.

[4]李凱.案例教學法在刑法教學中運用之展開 [J].四川教育學院學報，2011：8.

[作者簡介]劉期湘（1972—），男，湖南隆回人，湖南商學院法學院副教授、法學博士（后）、碩士生導師，研究方向：經(jīng)濟刑法；陸未龍（1992—），男，湖南商學院法學院。

[基金項目]本文系2013年湖南省普通高等學校教育教學改革研究項目《卓越法律人才培養(yǎng)研究——基于湖南二本類院校法學教育的思考與探索》和湖南商學院研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃《創(chuàng)新人才的法律環(huán)境研究》的階段性成果之一。