周秀華

在構(gòu)建和諧社會(huì)為主基調(diào)的今天，課堂教學(xué)的生態(tài)化越來(lái)越被人們所關(guān)注。生態(tài)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，形成一種平等、自由、伙伴式的關(guān)系，學(xué)生與教師在這種新型關(guān)系下得以全面發(fā)展，從而達(dá)到師生共享知識(shí)和智慧的目標(biāo)。下面筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃咝?gòu)建高中政治生態(tài)課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建高中政治生態(tài)課堂教學(xué)的有效途徑

一個(gè)具有活力的生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放式的，時(shí)刻保持著與外界信息的交流；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂就是一個(gè)典型的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過(guò)多樣化的組織形式，構(gòu)建個(gè)性化的生態(tài)課堂，在師生活動(dòng)的交流中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)習(xí)共同體”是在師生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，師生在共同發(fā)展中加強(qiáng)了互教互學(xué)的和諧、平等的師生關(guān)系。“以生為本”的教育思想強(qiáng)調(diào)師生的合作交流，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，結(jié)合不同課程的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，筆者感到有些教學(xué)內(nèi)容難度不大，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)，肯定枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不可能有效解決他們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中的疑惑。筆者嘗試生態(tài)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、共同研討，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使教學(xué)貼近生活、貼近社會(huì)，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)成效頗豐。

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)告訴我們，學(xué)生在求知過(guò)程中對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題會(huì)十分積極地想盡一切辦法來(lái)處理和解決，所以，構(gòu)建個(gè)性化的生態(tài)課堂顯得尤其重要。在講《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》這一課之前，筆者先讓學(xué)生組成合作小組去了解學(xué)校周邊有哪些銀行及各自的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對(duì)銀行有初步感性的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中教師作為一個(gè)指導(dǎo)者給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的時(shí)候，有學(xué)生突然提出：“一個(gè)國(guó)家存款額越高，代表這個(gè)國(guó)家越富裕嗎？”筆者沒(méi)有立刻回答，而是把該學(xué)生的質(zhì)疑拋給其他學(xué)生，學(xué)生開(kāi)展了熱烈的爭(zhēng)論，正反雙方自然生成。最后筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中著名的“儲(chǔ)蓄悖論”及先前所學(xué)的“生產(chǎn)和消費(fèi)”的理論知識(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)這些思考，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也使學(xué)生明白了連貫性學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲可以激發(fā)人的自信心，表現(xiàn)欲是人體現(xiàn)自我價(jià)值的表現(xiàn)。充分利用學(xué)生的這種情緒，開(kāi)展一些班級(jí)“對(duì)抗性”的生生互動(dòng)，有利于豐富思想政治課教學(xué)課堂，促進(jìn)思想政治課教學(xué)。在《國(guó)家的宏觀調(diào)控》一框的教學(xué)中，筆者把全班分為三組，提出問(wèn)題，要求甲組學(xué)生證明社會(huì)主義需要市場(chǎng)而不需要宏觀調(diào)控，乙組學(xué)生證明社會(huì)主義需要宏觀調(diào)控而不需要市場(chǎng)。兩組學(xué)生在辯論中都能證明“需要”而無(wú)法證明“不需要”。而丙組學(xué)生對(duì)甲、乙兩組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在甲乙兩組的辯論中，教師的提示教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同發(fā)展的目的。

二、高中政治生態(tài)課堂所帶來(lái)的效應(yīng)

將師生互動(dòng)與生生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的生態(tài)課堂引入高中政治課堂，讓高中政治課堂煥發(fā)生態(tài)和諧之美。生態(tài)課堂促使了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，變教為導(dǎo)；改變了課堂的結(jié)構(gòu)，變一講到底為合作討論；改變了課堂內(nèi)容，變重知識(shí)傳授為重能力指導(dǎo)；活躍了課堂教學(xué)氣氛、融洽了師生關(guān)系；提高了學(xué)生收集整合信息、分析解決問(wèn)題等各方面能力。學(xué)生通過(guò)自己思考理解形成相應(yīng)的理論見(jiàn)解，真正做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講到現(xiàn)在的自覺(jué)找資料、點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)習(xí)熱情大大提高，他們會(huì)比較誰(shuí)的資料或案例找得好，也促使沒(méi)有找到材料的同學(xué)更加努力認(rèn)真彌補(bǔ)，無(wú)形中就促使學(xué)生更關(guān)心時(shí)政，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心課堂以外的世界，從而提高了學(xué)生收集信息和分析理解問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、交流溝通能力和求異思維能力。

總而言之，生態(tài)課堂關(guān)注了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極配合教師，提高了思想政治課的教育教學(xué)實(shí)效性。這樣的學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)生的歡迎，有利于培養(yǎng)出主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的學(xué)生。