付斌

閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效培養(yǎng)兒童的個(gè)性，提高兒童的自我教育能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： 1～2年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)”。這一識(shí)字策略的改變大大加快了學(xué)生認(rèn)字的速度，為學(xué)生及早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀階段，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中還特別指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。那么，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一、點(diǎn)燃課堂閱讀的激情

低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表演、樂(lè)于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，我在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀，極大地點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”，能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，我戴上頭飾扮演小魚(yú)，全班同學(xué)當(dāng)小壁虎?！靶◆~(yú)”一邊搖著尾巴一邊說(shuō)：“斷了尾巴的小壁虎，你需要我?guī)褪裁疵?？”學(xué)生聽(tīng)了馬上進(jìn)入了角色，我請(qǐng)一生讀：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”當(dāng)學(xué)生讀的語(yǔ)氣不對(duì)時(shí)，我引導(dǎo)：“請(qǐng)求我借尾巴的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈。這只小壁虎來(lái)請(qǐng)求我吧?！绷硪簧x出請(qǐng)求的語(yǔ)氣顯然加強(qiáng)，我讓孩子們賽讀，當(dāng)他們讀出誠(chéng)懇請(qǐng)求的語(yǔ)氣后，扮演小魚(yú)的我又很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想借尾巴給你們?？墒俏乙梦舶蛽芩??！蔽野盐舶湍迷谑稚?，“哪只小魚(yú)來(lái)回答小壁虎呢？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入情境，我把尾巴戴在孩子頭上，有的擺手，有的搖頭，還有的兩只手當(dāng)魚(yú)尾在身后搖一搖讀了起來(lái)——“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生讀得非常投入，特別入情。后面的兩個(gè)并列段不用再引導(dǎo)，學(xué)生就能分角色讀。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享讀書(shū)的快樂(lè)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。

2.角色扮演，使學(xué)生愛(ài)讀

喜愛(ài)表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，學(xué)生就越讀越愛(ài)讀?！斗Q(chēng)贊》這篇課文是訓(xùn)練分角色感情朗讀的優(yōu)質(zhì)文本，小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)是那樣飽含溫情又富有童趣，我讓學(xué)生找到文中稱(chēng)贊的句子讀一讀。一開(kāi)始，學(xué)生不能入情入境地讀。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——把自己當(dāng)成小刺猬或小獾，聯(lián)系上下文體會(huì)情感，讀好人物對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)適時(shí)教讀，以及師生配合，小組合作等多種形式的練習(xí)、表演，把學(xué)生帶入情境，這樣，朗讀融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，角色扮演讓學(xué)生喜歡上了閱讀，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，朗讀任務(wù)完成得扎扎實(shí)實(shí)。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，促學(xué)生要讀

富有激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音很大但缺乏感情時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你的聲音真好聽(tīng)！如果聲音再大一些就更好了！”……這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，增強(qiáng)了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了該怎么做。平時(shí)只要學(xué)生讀得好，教師就真誠(chéng)地贊揚(yáng)?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”，這些贊許的話(huà)從不吝惜，即使學(xué)生讀得不夠好，教師也會(huì)說(shuō)“讀的有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得還好？”學(xué)生得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到成功的快樂(lè)，讀書(shū)的熱情就更高了，因?yàn)樽x書(shū)給他們帶來(lái)了被賞識(shí)和超越別人的心理滿(mǎn)足。

二、拓展課外閱讀的興趣

得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教給學(xué)生讀書(shū)方法。但學(xué)生光掌握課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)組織各種活動(dòng)使學(xué)生在課后保持閱讀興趣。

1.激發(fā)課外閱讀興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，課外閱讀適宜從簡(jiǎn)單的趣味性配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話(huà)到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話(huà)、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫(huà)面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。同時(shí)，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽（含視聽(tīng)）有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或購(gòu)買(mǎi)適合自己閱讀的書(shū)報(bào)，并養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生閱讀不適合的課外書(shū)籍時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲(chǔ)存。至于學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書(shū)室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館去借，還要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書(shū)的功能。為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮小小記錄本的功效。 記錄本包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁(yè)必須有“序號(hào)、時(shí)間、題目”。從一年級(jí)開(kāi)始，教師就針對(duì)孩子喜歡的朗朗上口的小韻文、古詩(shī)這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立“背誦記錄本”。而“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就可以建立起來(lái)。教師通過(guò)各種激勵(lì)手段，不斷展示背誦成果，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成自覺(jué)背誦、自覺(jué)記錄的習(xí)慣，通過(guò)記錄本保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。

2.展示課外閱讀成果

針對(duì)兒童好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們有了一定閱讀量之后，教師利用展示平臺(tái)發(fā)揮“小小記錄本”的真正功效，讓學(xué)生收獲更多的快樂(lè)。（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演背誦。課堂上教師教給學(xué)生帶動(dòng)作表演讀書(shū)的方法，學(xué)生喜歡。在背古詩(shī)或名家名篇時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情地表演背誦。（2）激勵(lì)學(xué)生大量背誦。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，每天教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。早晨上課前5分鐘，問(wèn)學(xué)生：“今天誰(shuí)會(huì)背新詩(shī)了？記到小本上了嗎？”“你會(huì)背幾首了？”當(dāng)學(xué)生拿出小本本后，教師從里面隨意抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，肯定鼓勵(lì)了學(xué)生后，再問(wèn)“誰(shuí)比他背得多？”再展示。學(xué)生誰(shuí)也不甘示弱，很快形成比學(xué)趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)！每周有一次古詩(shī)擂臺(tái)賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評(píng)出小詩(shī)人、故事大王、讀書(shū)狀元……各種競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)、保持了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀成果的展示群星閃爍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。?