王茂山

摘 要：只有當學生對語文學習產(chǎn)生內在需要和愿望時，才能產(chǎn)生認識語文和參與語文學習活動的傾向性心理，才有可能提高語文學習興趣。以“趣”促學，語文教學和語文教師會更顯魅力。

關鍵詞：農(nóng)村初中；創(chuàng)設情境；語文學習；興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝袑W生語文學習興趣的發(fā)生與發(fā)展也是這樣的，只有當學生對語文學習產(chǎn)生內在需要和愿望時，學生才會積極主動地去學習，去感知事物，這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，想象力豐富，記憶力增強，克服困難的意志力增強。因此，在農(nóng)村初中語文教學中要想提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是如何培養(yǎng)他們語文學習的興趣，這不僅會對語文學科的學習產(chǎn)生深遠的影響，還為其他學科奠定了良好的基礎。以“趣”促學，使學生對語文學習產(chǎn)生一種特殊情感，由厭學變?yōu)闃穼W。那么，采用怎樣的教學手段來實現(xiàn)興趣滲透在學習中的這一理念呢？

一、創(chuàng)設情感，以情觸“趣”

學生對語文感不感興趣，很大程度是由語文教師決定的。試想，一個語文教師只顧自己照本宣科，絲毫不顧及學生的感受，完全把學生放在一邊，課后就通過題海戰(zhàn)術強壓學生。這樣，即使學生之前對語文較感興趣，也會因此而磨滅，又何談讓原來對語文不怎么感興趣的學生對語文感興趣呢？蘇廷楨說：“語感是一種情感。”在教學中，師生語感互動需要憑借情境的創(chuàng)設才能更好地激發(fā)學生的情感，教師要善于運用各種教學手段來調動學生認知的、心理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種全新的學習境界。這樣，師生在課堂教學中和諧相處，張弛有度，彼此之間心有靈犀、心情舒暢，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受。

二、創(chuàng)設情境，以境觸“趣”

一個好的情境就如一個磁場，它能緊緊拽住每個學生的心靈，“境”主要體現(xiàn)教師在課堂上所使用的各種各樣直觀、形象的輔助教學的教具與學具來誘導學生主動參與學習的活動過程。例如，多媒體技術、幻燈、錄音機、掛圖等等。教師進入課堂要善于應用教具與學具，優(yōu)化教學過程，給學生提供豐富的、生活的有趣背景資源，為課堂營造寬松、和諧、愉快的學習氛圍，使學生能迅速地進入最佳學習狀態(tài)，讓學生在真實有趣的情境中經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。這樣既能激起他們濃厚的興趣，也能引起他們的持久注意，使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中學會和運用語文知識。

三、創(chuàng)設實踐，以動觸“趣”

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識本身就是活動。”動作與思維密不可分，特別是初中年級學生，他們思維敏捷，好奇愛動。基于這一點，教師應依據(jù)教材編寫，充分抓住這一點，合理取材，面向全體學生，為學生提供充足的、典型的、完整的感性素材，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生自主探索、操作的實踐活動。造成語文教學的高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會。應該說，每一節(jié)語文課教師都應該根據(jù)教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。此外，為了避免學生在學習中出現(xiàn)動機不強，注意力不集中等現(xiàn)象。在課堂教學中，教師應有意識地調控學習方式，運用富有學生興趣的動態(tài)情境，符合中學生認知的、心理特點的游戲法和競賽法來組織教學，強化語文教學的生動性，重視實踐能力活動，創(chuàng)設“學”的空間，讓學生在教師的組織下，在“玩”中學，在“樂”中思，在“賽”中比，在“比”中做，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，發(fā)展智力，從而激發(fā)他們學習語文的熱情，培養(yǎng)他們學習語文的興趣，達到語文高效課堂的教學效果。

四、創(chuàng)設評價，以言觸“趣”

課堂上，評價學生學習動態(tài)的表現(xiàn)是課堂教學中教師經(jīng)常采用的教學方法之一。教師評價方式的多樣，語言聲調，動感的詞匯語句適時地滲透在課堂活動之中，是教師教學的機制和藝術。一句善意、和諧、可親、動感和幽默的話語能喚起學生動機行為的情緒和產(chǎn)生濃厚的興趣；能融洽、活躍師生雙方的情感關系，集中學生的注意力；能調節(jié)課堂學生學習的動機，促進學生積極地、主動地參與學習，激活學生學習語文知識的求知欲望和學習興趣。同時，也增強了學生自我塑造、自我反省的自覺性，促進學生的個性發(fā)展。反之，有的學生因一句不當?shù)脑u價或指責的語言而喪失學習的信心，產(chǎn)生逆反心理，導致厭惡學習語文。因此，課堂教學評價要以人為本，讓課堂充滿吸引力與活力，通過評價迅速地誘導學生的動機行為或取得準確的教學反饋信息，了解學生掌握知識的深度和廣度，從而改進教學，提高課堂效率，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和掌握語文知識。

總而言之，在初中語文教學中，只要教師能夠根據(jù)語文學科的特點，發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，在教學實踐中，以“趣”促學，精心設計課堂構建中呈現(xiàn)的各個學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)造情境設置，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上始終保持著旺盛的求知欲和不斷探究的競爭狀態(tài)，讓學生的心理得到滿足，好奇心得到鼓勵，探索能力得到發(fā)展，相信這樣的課堂教學氣氛正是培養(yǎng)學生逐步成長的沃土，語文教學和語文教師也會更顯魅力。

參考文獻：

吳孝亮.淺談中學生語文學習興趣的培養(yǎng)[J].中學語文，2008（03）.

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)中路九年制學校）