盧春霞

“學(xué)以致用。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了用，學(xué)生走向社會(huì)后，無(wú)論從聽的角度還是說(shuō)與讀的角度看，能準(zhǔn)確把握別人語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）中的主要內(nèi)容，因此概括能力應(yīng)該是學(xué)生最重要的能力之一。為此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)教學(xué)板塊的目標(biāo)中明確提出：“聽人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！痹陂喿x教學(xué)目標(biāo)中也提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)。然而要想提升學(xué)生的概括能力，教給學(xué)生必要的概括方法還是很重要的。因?yàn)橹R(shí)的獲得需要方法，方法的訓(xùn)練才能成為能力。

一、畫面組合法

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中，尤其是中高年級(jí)教材中有一部分?jǐn)⑹滦偷拈L(zhǎng)課文，這類課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想概括主要內(nèi)容會(huì)有難度，但是這類課文往往也有其特點(diǎn)：由若干畫面組成。此類課文可以讓學(xué)生采用“畫面組合法”概括主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，讓學(xué)生把課文內(nèi)容濃縮成幾個(gè)獨(dú)立的畫面，再把畫面綴連就會(huì)成為課文的主要內(nèi)容。例如，《最后一頭戰(zhàn)象》就可以濃縮成這樣幾個(gè)畫面：重披象鞍、再回戰(zhàn)場(chǎng)、光榮歸去，當(dāng)學(xué)生把這三個(gè)畫面以通順的語(yǔ)句連接起來(lái)之后，就可以成為課文的主要內(nèi)容。用這種概括方法可以概括主要內(nèi)容的課文還有《老人與海鷗》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》等。

二、題目擴(kuò)充法

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，還有很多課文，尤其是記人類的課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，把質(zhì)疑后得到的答案連起來(lái)，也就是對(duì)課文的題目進(jìn)行擴(kuò)充，也能夠很精煉準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容。因?yàn)檫@類課文的題目往往是以人物的名字或者與人物相關(guān)的事件、品質(zhì)等為題的，而這些正恰恰是作者應(yīng)該要表達(dá)的主要內(nèi)容。例如，《小珊迪》一課，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，便可以提出如下問(wèn)題：小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子，課文寫了與小珊迪相關(guān)的哪些事等，通過(guò)回答，便可以得出這樣的答案：課文寫小珊迪被馬車撞住之后仍然讓弟弟給“我”送該找回的錢，說(shuō)明了小珊迪是一個(gè)善良而誠(chéng)實(shí)的孩子。這樣的回答正好又是課文的主要內(nèi)容?？梢杂眠@種方法概括主要內(nèi)容的課文還有《賣火柴的小女孩》《我的戰(zhàn)友邱少云》《刷子李》《普羅米修斯》等課文。

三、抓關(guān)鍵詞句的方法

圍繞中心句或者中心詞進(jìn)行表述是語(yǔ)文課文中一種常見的行文方式，往往中心句或者中心詞就是課文的主要內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們只要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句進(jìn)行閱讀，也就會(huì)理解文章的主要內(nèi)容。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《頤和園》《長(zhǎng)城》等寫景類的課文，往往都具備這種特點(diǎn)。對(duì)于這樣的課文我們就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句或者中心詞，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞句除了中心句之外，還包括文章中的過(guò)渡句。因?yàn)檫^(guò)渡句本身的作用就是總結(jié)上文，引出下文，往往一個(gè)過(guò)渡句或段所起到的作用除了讓文章的結(jié)構(gòu)更加明晰之外，概括文章的主要內(nèi)容就成為它的另外一個(gè)作用力。如，《偉大的友誼》中的“馬克思除了在生活上熱忱地幫助恩格斯，更重要的是他們二人在共產(chǎn)主義上互相關(guān)心，互相幫助?！边@句話就很完整地概括了這篇課文的主要內(nèi)容。還有《趙州橋》《將相和》《彩色的非洲》等課文都具備這個(gè)特點(diǎn)，都可以用這種方法概括課文的主要內(nèi)容。

四、段意綴連法

這種概括文章主要內(nèi)容的方法應(yīng)該是小學(xué)階段最常用的方法之一了，原因是小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他有能力玩“七巧板”。在小學(xué)階段，有很多課文，它們的自然段的段意都比較好總結(jié)，因?yàn)橐话銜?huì)有特殊的詞或者句子，或者是課后作業(yè)的提示等，這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)自然段的段意總結(jié)起來(lái)，然后以小標(biāo)題的形式進(jìn)行濃縮，當(dāng)學(xué)生把各段的小標(biāo)題連起來(lái)后，就可以成為文章的主要內(nèi)容。比如，《草船借箭》《半截蠟燭》《檢閱》等文章都適合這樣的概括方法。在運(yùn)用這種方法的時(shí)候要注意提醒學(xué)生注意課文的主要段落往往是課文的主要內(nèi)容，而非主要的段落就可以在概括時(shí)省略。

五、高頻詞語(yǔ)聯(lián)系法

在課本中，經(jīng)常還會(huì)有這樣一些課文，尤其是抒情意味較濃的記敘文，我們用以上幾種方法還不太容易概括出主要內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，找出文章中多次出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，在把這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)摘錄出來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容把它們聯(lián)系起來(lái)，組成通順的句子，這樣也可以概括出課文的主要內(nèi)容。但是這種概括主要內(nèi)容的方法有些難度，適合高年級(jí)的學(xué)生和一部分優(yōu)秀的學(xué)生使用。尤其是他們?cè)谶M(jìn)行自主的課外閱讀的時(shí)候，比如，讀《意林》或者《讀者》等類的雜志或作品等可以采用這樣的方法概括主要內(nèi)容，作為積累素材和練習(xí)、作讀書筆記的好方法。

“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)等，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們做出了如上的要求，更提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的具體目標(biāo)，作為概括能力的培養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)生諸多能力中重要的一項(xiàng)。這就要求每一個(gè)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)生活中，抓住文本特點(diǎn)，交給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)昆侖路小學(xué)）