丁發(fā)明

新課標(biāo)指出，教育教學(xué)的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。作為教師有責(zé)任在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造性，就是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、具有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。新奇獨特意味著別出心裁地做前人未曾做過的事。凡是科學(xué)發(fā)明、文藝創(chuàng)作中足以為世人稱頌者，都符合新奇的條件。但只是超越前人所做而無價值，也不足以稱為真正創(chuàng)造，有社會價值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實用價值或?qū)W術(shù)價值，或道德價值，或?qū)徝纼r值等。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，如魯班發(fā)明鋸子，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。如高斯少年時做數(shù)字1～100的連加，自己發(fā)現(xiàn)了一種簡便的方法，即首尾相加，將連加變?yōu)槌朔?。雖然這種方法不是高斯首創(chuàng)，但對他個人而言，也是具有創(chuàng)造意義的。無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所呈現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的?？梢哉f，創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的潛能。在小學(xué)生身上，也同樣存在著創(chuàng)造的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都不同程度地影響著孩子的創(chuàng)造力。研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度較高者、對子女的要求不過分嚴(yán)格者、對子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略者、家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵學(xué)生自主，容許學(xué)生表達(dá)不同意見；學(xué)習(xí)活動有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，孩子的創(chuàng)造能力能否得到培養(yǎng)，除了有家長的責(zé)任，我們教師更有責(zé)任。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

人在心情愉悅的時候，他的能量是最大的。這時他能把他所有的潛能最大地發(fā)揮出來。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

在解決同一個問題時，不同的學(xué)生由于他們的智力、原有認(rèn)知水平、個性等因素的不同，就需要不同的時間和空間。所以，在教學(xué)中，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造力的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供機會。比如，教學(xué)中，我呈現(xiàn)一些要運用創(chuàng)造性思維才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思考角度思考問題，找到不同的解決方法。我們給學(xué)生一片天空，學(xué)生會還我們更美的星空。

3.開展形式多樣的班級活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。學(xué)生一旦有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，就會積極主動地學(xué)。所以，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要開展形式多樣的班級活動。比如，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位搞文藝匯演，要求是形式多樣，盡量有創(chuàng)造性，特別是自己想出來的節(jié)目更好。沒有想到學(xué)生的創(chuàng)造能力如此驚人：他們的節(jié)目真的是形式多樣，表演精彩，有相聲，有小品，有詩歌朗誦，有猜謎，有唱歌，有舞蹈。尤其是很多他們自己自編自演的小品和相聲贏得了同學(xué)們和老師的陣陣掌聲。我還嘗試著向?qū)W生推廣“超右腦快速記憶法”。我讓學(xué)生用圖片、數(shù)字、字母和文字以及撲克牌做各種游戲，引導(dǎo)他們利用縮簡和編歌訣、位置記憶、諧音聯(lián)想、視覺想象、關(guān)鍵詞法、語義聯(lián)想等多種方法比記憶力。通過這樣的活動極大地調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，他們很樂意完成這樣的任務(wù)。后來他們還創(chuàng)造出各種記憶的方法，并把這些方法運用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、注重創(chuàng)造力的塑造

一般而言，創(chuàng)造力與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。有關(guān)研究表明，高創(chuàng)造力者一般具有以下一些個性：具有幽默感，有抱負(fù)和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。因此，從個性入手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的一條有效途徑。

1.保護好奇心

小學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮事物。作為教師，要接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許學(xué)生好奇求知。因為，好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動。著名的發(fā)明家愛迪生曾因為喜歡問老師為什么，被他的小學(xué)老師稱為搗蛋鬼，可就是因為他的這種好奇和愛問為什么的心理造就了一個偉大的發(fā)明家。我班上有許多學(xué)生喜歡在課間問我一些很奇怪的問題，我總是耐心地回答他們。有時我也回答不出來，我就讓他們上網(wǎng)查資料或去做實驗等。所以有學(xué)生把我稱作活生生的“十萬個為什么”。我發(fā)現(xiàn)這些喜歡問為什么的學(xué)生思維比一般的孩子更敏捷，性格更開朗，學(xué)習(xí)更積極主動，遇到問題他們總會想到別出心裁的解決方法。

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

每個學(xué)生都想在課堂上表現(xiàn)自己?？墒怯袝r候會發(fā)現(xiàn)，有些孩子卻是欲言而止。通過與他們私下交談才發(fā)現(xiàn)，原來他們是怕回答錯誤而不敢舉手回答問題。作為老師，對學(xué)生所提問題，無論是否合理，都要以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。特別是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不是循規(guī)蹈矩。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從錯誤與失敗中吸取經(jīng)驗，并用許多偉人的故事告訴他們：失敗乃成功之母，任何一個偉大的人物都是從一個個失敗走向成功的?，F(xiàn)在我班的學(xué)生都喜歡上我的課，因為在我的課堂上他們能找到屬于他們自己的成功與喜悅。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點金術(shù)”。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。雖然各種直接的、專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練是有效、可行的，但不應(yīng)取代或脫離課堂教學(xué)。許多研究證明，結(jié)合各學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。排斥或脫離學(xué)科而孤立地訓(xùn)練創(chuàng)造力，這實際上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高學(xué)生的創(chuàng)造力。?