朱曉麗

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！本褪钦f，在幼兒探索活動中，培養(yǎng)幼兒的動手能力和動手習(xí)慣具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒動手能力的重要階段。因為嬰幼兒期是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階段，手腕和手指等小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下很好的生理基礎(chǔ)。幼兒園折紙教學(xué)就是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的極好途徑。折紙是我國一種傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，手工折紙富于變化，造型生動活潑可愛，是一項深受孩子們喜歡的手工活動。雖然折紙教學(xué)是幼兒動手動腦、手腦協(xié)調(diào)配合的創(chuàng)造活動，能活躍孩子們的生活，訓(xùn)練孩子們的眼和手，刺激孩子們的大腦和神經(jīng)的發(fā)育，但是，在教學(xué)實際操作中，每個幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面都存在著個體差異，能力上有強有弱，給教學(xué)帶來一定的困難。因此，在教育上及教學(xué)中必須考慮到每個幼兒的個體差異，進行分層指導(dǎo)，即“因人施教”。通過實踐可以看出，幼兒呈現(xiàn)出三種分化類型即：靈敏型、中間型、緩慢型。這種分化給教學(xué)帶來一定難度。下面，我就分別淺述這三種類型的孩子在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)特征，以及我在折紙教學(xué)中是怎樣分層指導(dǎo)，照顧這些差異，使幼兒在原有的水平上共同提高，從而達到“面向全體，因人施教”這個目的。

第一類型：靈敏型幼兒

這類幼兒接受能力很強，悟性較高。對于老師當堂所授內(nèi)容掌握較快，并能馬上做出良好的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)折紙過程中，這樣的孩子通常在我講解示范第一遍折紙步驟后，就能基本上隨著我的講解步驟完成。在我第二次示范時，往往就能將物體折出來，而且動作很迅速，折出的作品也較為平整。從中可以看出他們對折紙的基本型掌握較好，對一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)把握準確，思路比較清晰，所以他們的作業(yè)每次都能又快又好地完成。這樣的孩子，我及時表揚，并給他分配四個任務(wù)讓他選擇，第一個任務(wù)是完成原作品后，啟迪他們探索創(chuàng)新，鼓勵他們把學(xué)會折的物體變成新的物體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性?；顒又校野l(fā)現(xiàn)有的孩子把鋼琴變成了房子；有的把長褲變成稻草人；有的把桌子變成了小船等。第二個任務(wù)是啟發(fā)他們對作品進行裝飾、美化，從而達到讓孩子去自由想象、自由創(chuàng)新的目的。第三個任務(wù)是去幫助能力差的孩子。既滿足這個靈敏的孩子當“小老師”的愿望，又達到了靈敏的孩子自己復(fù)習(xí)鞏固的目的。第四個任務(wù)是看教師折好的范例或者圖例，再挑戰(zhàn)一個新的物體，看能否折好，很多孩子便會躍躍欲試，激起了探索的火花，更有了自學(xué)成才、自然習(xí)得的樂趣。

第二類型：中間型幼兒

這類的幼兒對知識的理解比接受能力靈敏型的幼兒相對要弱。老師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)、仔細地分析給他們看，講解給他們聽，強化他們的記憶，他們才能更好地領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，做出良好的反應(yīng)。這類幼兒在最終掌握學(xué)習(xí)技能后，表現(xiàn)往往不比靈敏型幼兒差。

在教學(xué)過程中，這類幼兒把教師教的折紙內(nèi)容一次就給折出來，是不太可能的，多數(shù)情況是僅僅折了開頭一兩步就不知道后面該怎么折了。在最初沒有掌握這類孩子的特點時，我對他們的要求是很高的，總希望他們學(xué)一遍就能夠掌握，而結(jié)果是適得其反，他們每次的表現(xiàn)都令我失望：一個個拿著折過幾次的紙不知所措，讓我感到他們真有點“無藥可救”。有一段時間，我干脆放棄了對他們的“厚望”。但是，又不甘心在他們身上失敗。于是，我開始嘗試將他們單獨分組，把折紙過程重新示范、講解，讓他們跟著我一步步學(xué)習(xí)；在學(xué)的過程中，我再進行個別指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)他們漸漸地掌握了一些基本折法，不僅折紙的速度提高很快，而且折出的作品質(zhì)量也越來越好。

分組實踐使孩子們消除了顧慮，增強了自信心，進一步發(fā)揮了他們的潛能；而我也從中受到了啟示：對中間型的孩子應(yīng)樹立他們的自信心，而不因為他們一時的反應(yīng)慢，就放棄對他們的期望。

第三類型：緩慢型幼兒

這類幼兒在各方面的反應(yīng)都比前兩種孩子要遲緩，經(jīng)常用一種懵懵懂懂的眼神看著你。雖然這些孩子也和別的孩子一起玩，但是對事物的理解和對知識的接受程度都相對差得多。

根據(jù)我的觀察，這類孩子中有些是受先天遺傳影響，造成智力發(fā)展緩慢；還有的則屬于家庭不重視孩子的早期智力開發(fā)，客觀上延誤了孩子的智力發(fā)展。先天的不足加上家長對教育的不重視，使他們比同齡的孩子在反應(yīng)上要遲緩，理解能力也不強。

這些孩子需要的是長期細致耐心地引導(dǎo)，以逐步開發(fā)他們的智力。然而作為教師，面對的并不僅僅是幾個這樣的孩子，而是必須在有限的教學(xué)時間里完成教學(xué)任務(wù)，這就勢必形成一種矛盾。作為教師，為了緩解這種矛盾，既要從大局出發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量；又要考慮到這類孩子的反應(yīng)情況，幫助他們克服困難，使他們逐漸跟上全班幼兒的步伐，朝著積極的方向發(fā)展。

對于這類型的孩子我一般采取以下的幾個辦法。一、拆開再學(xué)折的方法，即取一范例打開，恢復(fù)原形，讓幼兒看看、拆拆、想想、試一試按原樣折好。教師要善于等待，給孩子充分的時間，讓他們多次嘗試，讓他們在一次次的探索中體驗點點滴滴的成功，再根據(jù)這個折好的物品再練習(xí)折一遍，效果往往很好。二、以強帶弱法，即伙伴互助，請能力強的孩子，手把手教這些困難的孩子，幫助他完成作品，從而給孩子增強了自信心，有自己再獨立完成的愿望。三、循序漸進法，這就要求教師遵循由易到難、由淺入深、由簡到繁、逐步提高的原則，即先讓這類孩子在區(qū)域活動里學(xué)折同一系列的較簡單的物品折法，從基本型開始入手，讓其掌握折紙規(guī)律，如學(xué)習(xí)折手槍、郁金香，應(yīng)先學(xué)習(xí)對邊折、對角折、向中心線折；如學(xué)習(xí)折大象、盒子，就要學(xué)會折雙正方形和雙三角形；如學(xué)折魚、啄木鳥、山雞等作品，就要先學(xué)習(xí)單菱形的折法等。并讓其反復(fù)練習(xí)鞏固，掌握規(guī)律，然后再指導(dǎo)他繼續(xù)學(xué)折這個物品，直到學(xué)會為止，從而使他們動手操作的能力在原有的基礎(chǔ)上逐漸提高，和其他伙伴一樣，體驗了成功的快樂，激發(fā)這些孩子下一次創(chuàng)作的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨立完成作品的能力。

總之，折紙活動使幼兒不僅獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓每個幼兒在自主活動學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認真的探索精神以及耐心細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的教育教學(xué)過程是一個觀察發(fā)現(xiàn)幼兒各方面發(fā)展規(guī)律的過程。教師通過不斷地探索，不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，掌握其中的規(guī)律，因人施教，將內(nèi)因（幼兒的年齡特點）與外因（客觀教育環(huán)境）有機結(jié)合起來，對各類型、各層次的幼兒進行相應(yīng)的教育，那么，幼兒之間的各自差異將會隨著時間的推移，教育的層層深入而漸漸消失，使幼兒共同提高，共同發(fā)展。這樣的教育才是成功的、有意義的教育，達到了幼兒自身特點與教育的完美統(tǒng)一。