田麗

【摘要】元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。在高中英語的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的目的僅僅是為了考試，特別是應(yīng)對高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面沒有激情，沒有興趣。本文從元認(rèn)知理論入手探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發(fā)展，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機就顯得格外重要，諸多國內(nèi)外有識之士和一線教師都對英語學(xué)習(xí)中的動機問題進(jìn)行了研究，但目前很少有研究者從元認(rèn)知對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響進(jìn)行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的目的僅僅是為了考試，特別是應(yīng)對高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面沒有激情，沒有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，就顯得尤為重要。

二、文獻(xiàn)綜述

《元認(rèn)知理論對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響》這一課題以情知教學(xué)理論，元認(rèn)知理論和中國教育部制定的最新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查研究。

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測可能會發(fā)生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。

情知教學(xué)是教育家冷冉同志首創(chuàng)的。此理論在大連市中小學(xué)廣泛進(jìn)行實驗與推廣已達(dá)十余年。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實踐活動，它在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)中都有其充分的依據(jù)。情知教學(xué)的著眼點明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過程正是以這兩類心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，實施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

普通高中英語新課程標(biāo)將“明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機”放在了總體目標(biāo)的首位，在情感態(tài)度目標(biāo)中也要求學(xué)生“有正確的英語學(xué)習(xí)動機”（七級）以及“有穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機”（八級）。

三、研究過程

學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。學(xué)生是教育活動的個體，學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念等內(nèi)部學(xué)習(xí)動機因素會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。我們在教育活動中，要注重學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。按照學(xué)習(xí)動機的四個緯度可分為內(nèi)部動機高外部動機高、內(nèi)部動機高外部動機低、內(nèi)部動機低外部動機高和內(nèi)部動機低外部動機低四種。通過對高二4班5班同學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果總結(jié)如下：

內(nèi)部動機高外部動機高的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機的驅(qū)使；會得到家長的贊許和獎勵，社會英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅(qū)使。

內(nèi)部動機高外部動機低的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機的驅(qū)使；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機。

內(nèi)部動機低外部動機高的學(xué)生的現(xiàn)象：本身不喜歡英語甚至?xí)a(chǎn)生厭惡，這是內(nèi)部動機；會得到家長的贊許和獎勵，社會對英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅(qū)使。

內(nèi)部動機低外部動機低的學(xué)生的現(xiàn)象：談不上喜歡或不喜歡英語，自己沒有一定的目標(biāo)，這是內(nèi)部動機；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機。

在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?？蓮娜缦路矫嫒胧郑?/p>

（一）計劃策略

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其它學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

1）領(lǐng)會監(jiān)控

一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領(lǐng)會的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個細(xì)節(jié)，找出要點等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達(dá)到目標(biāo)而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識，為了幫助這樣的學(xué)生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會：

①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對不同課文領(lǐng)會能力的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當(dāng)所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€有趣的談話者時，他們就意識不到細(xì)微的身體感覺（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。

四、結(jié)論

通過調(diào)查研究得出了元認(rèn)知理論能夠影響高中生的英語學(xué)習(xí)動機的結(jié)論，同時也說明了學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。學(xué)生一旦形成英語學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。

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