何敬清

摘 要：學(xué)困生是學(xué)生中的一個群體，在語文教學(xué)中，如果教師能正確對待學(xué)困生，把學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性充分調(diào)動起來，他們就會自覺地產(chǎn)生興趣，并保持旺盛的求知欲，主動克服困難，努力去學(xué)習(xí)、去探索，就能大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量?！八奈埂睂W(xué)困生，激促學(xué)語文，在語文教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語文教學(xué)；信心；興趣

一、“喂”機(jī)會，激其興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)困生的特點，精心“喂”機(jī)會給學(xué)困生：創(chuàng)設(shè)在課堂上問答的機(jī)會，并適當(dāng)降低提問的難度和要求，讓他們能夠答得上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地誘發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。如，讀了課題，你會提什么問題？學(xué)習(xí)生字時，在生字的讀音或字形記憶上你有什么要提醒同學(xué)們的嗎？這句話怎么讀，請你來讀讀。讀了這句話，你知道了什么？學(xué)了這篇課文，你喜歡誰，為什么？對于一些有難度的知識點，我會以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)困生參與進(jìn)來，讓小組一起解決問題，然后挑學(xué)困生來回答，這樣既讓他們參與到問題的思考和討論中，又讓他們通過回答問題來體驗成就感。學(xué)困生的主觀能動性調(diào)動起來了，此時，他們開始對教師的關(guān)注充滿期待、對每一節(jié)語文課充滿期待、對自身的價值體現(xiàn)充滿期待，從而重視語文學(xué)習(xí)。

二、“喂”贊賞，增其信心

美國教育家卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于學(xué)困生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的積極動力?！逼綍r在語文教學(xué)中我正是抓住這一點，總是非常細(xì)心地挖掘?qū)W困生的閃光點，及時“喂”贊賞，增其信心。

三、喂”文本，強(qiáng)其基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！彼?，我對基礎(chǔ)知識的教學(xué)一貫堅持多練、多鞏固，使優(yōu)生用熟，學(xué)困生會用的原則。在字詞教學(xué)中，尤其重視學(xué)困生的字詞的記憶方法指導(dǎo)，字義的理解，日積月累的掌握，背誦文段的落實。在閱讀教學(xué)中，我注意由易而難，由淺入深，盡量使學(xué)困生在這一過程中不掉隊。首先，要求學(xué)困生做到“熟讀”課文，我總是細(xì)心地抓住文本動人之處，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，帶著一種欣賞的眼光去閱讀文本，充分地閱讀，然后“深思”，接著自由地“多感”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過主動學(xué)習(xí)研究、深入體會弄懂。最后“勤寫”，把你所讀出的、所想出的、所感悟的都寫下來，哪怕是一句、兩句，日積月累，就能連句成段。這其中我只作適當(dāng)?shù)狞c撥，并組織他們將學(xué)習(xí)成果梳理小結(jié)。久而久之，“喂”文本給學(xué)困生，既促進(jìn)了他們語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實了堅實的基礎(chǔ)。

四、“喂”方法，促其發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“……同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”在語文教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)對促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展很重要。因此，我還注意教他們一些學(xué)習(xí)的小竅門，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學(xué)課文抓住中心，讀懂深刻句子的含義等。課內(nèi)閱讀時，我會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，還讓學(xué)生對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如，學(xué)了《美麗的小興安嶺》一文，寫《校園一景》，我就帶著他們?nèi)バ@里參觀，在參觀的同時指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^察大榕樹的葉子形狀、顏色。下課在樹下乘涼時，觀察一下它們的姿態(tài)，欣賞一下它們樹葉婆娑的身影，想象一下，這棵大樹又像什么，給你帶來什么感受。花壇中，盛開著五顏六色、千姿百態(tài)的花朵，走近它們細(xì)細(xì)欣賞，去看、去聞、去想，再觀察一下其間一只只可愛的小蜜蜂，它們翩翩起舞的姿態(tài)，它們自由自在地陶醉花海中的情景……為了收到良好的觀察效果，我教給學(xué)生正確的觀察方法，讓他們知道觀察要按照一定的順序（如時間順序春、夏、秋、冬等），要抓住景物的特點。通過觀察，使學(xué)生不斷積累感性的寫作素材。就這樣，在作文課上我總是引導(dǎo)學(xué)困生“想起讀過的文本”，引導(dǎo)他們模仿“這些讀過的文本”是如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡，如何處理詳略等等，然后分類來指導(dǎo)。于是，在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，學(xué)困生的寫作積極性逐漸調(diào)動起來了。此外，我還十分注意知識性和趣味性相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，還適時采用講故事、演講、小品，競賽、課本劇表演等方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于更要善于激勵、喚醒和鼓舞?！庇纱丝梢?，遵循一“喂”機(jī)會，二“喂”贊賞，三“喂”文本，四“喂”方法，這“‘四喂學(xué)困生，激促學(xué)語文”并不是件難事。