劉艷

數(shù)學是在客觀實踐中產(chǎn)生的，它源于實踐，又服務于實踐。作為數(shù)學教師，必須深刻領(lǐng)會數(shù)學同實踐的緊密聯(lián)系。數(shù)學知識可以促進實踐工作，反過來豐富的實踐活動也有利于學習數(shù)學知識。因此，我們要緊密聯(lián)系學生的生活和他們所熟悉的生活實際，促進學生更好地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力。

一、從生活中引出數(shù)學知識

在數(shù)學教學中，結(jié)合學生身邊的事物引出數(shù)學知識，他們會感到親切、易懂、自然，饒有興趣。

例如，小學數(shù)學中“乘法分配律”是比較重要的一節(jié)內(nèi)容，但若只是簡單地照本宣科，又難免有些枯燥無味。為使這堂課能上得生動活潑，我們可以采用這樣一個數(shù)學故事來開場。

集市上有位老人在賣蔥，售價是每500克1元。一位青年買主這樣對老人說：“將你的蔥葉和蔥白分開來稱，以蔥葉每500克3角，蔥白每500克7角來計算，你賣不賣？”老人稍一思酌：3角加7角也是元，不吃虧，就爽快地答應了。將蔥葉和蔥白分開稱，分開算，賣給了那個青年。事后，老人總覺得賣得的錢有問題。他開始仔細地思考這種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己吃了大虧！

故事講完后，問學生：“3角加7角不也是1元嗎？老人怎么會吃虧呢？”是呀，老人怎么會吃虧呢？學生議論紛紛。一個數(shù)學故事引起了學生無限的求知欲。于是我抓住時機，因勢利導，說：“要想弄明白故事中的奧妙，我們必須掌握乘法中一個重要的定律——乘法的分配律。這也就是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容。”

這個故事是時常發(fā)生在學生周圍的故事，但他們卻又講不清道理。因此學生就會有濃厚的求知興趣，高度集中注意力，以最佳的精神狀態(tài)學習新的數(shù)學知識。

二、在生活中學習數(shù)學知識

緊密聯(lián)系生活實際，把數(shù)學知識的學習與學生身邊的事物串聯(lián)起來，這樣既有利于學生理解抽象概括的數(shù)學知識，又能體會學習數(shù)學的意義。在數(shù)學中，我們不妨開展一些生活實踐活動，讓學生更輕松、更愉快地接受數(shù)學知識。

例如，千米是小學階段學習的最大的長度單位。通過教學，要使學生對“1千米”的空間距離有一個大致的觀念，因此，我們教學“千米的認識”時可以從學生認識100米開始。上課鈴響了，讓全班學生在操場上集合，請學生面對100米跑道，觀察100米的長度，再估計一下，從校門口出發(fā)，到什么地方有100米遠。接著，用平常的速度走一走，100米要走多少步，用多少時間。這樣學生對100米有了一個較具體的認識。接著再出示“千米”，并告訴學生千米是比米大的單位。計算路程的長度，通常要用千米作單位。1千米=1000米，就是說1千米是100米的10倍，下面請同學們用剛才100米的步數(shù)計算所需時間，算一算，1千米要走多少步，要用多少時間。再估計一下，從校門口到哪里大約1千米。

只有緊密聯(lián)系生活實踐的教學，才能真正在學生頭腦中形成扎實的知識體系，才能使學生更為牢固地掌握數(shù)學知識。

三、在生活中鞏固知識

生活中的數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決一些實際問題，進一步揭示具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系，既可加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。

例如，教學長方形的周長公式后，可設(shè)計這樣一個練習，我們已經(jīng)知道了長方形的周長公式，下面我們用它來解決一個實際問題。小明家想在一塊長方形的菜地周圍圍一條竹籬笆，菜地的長是12米，寬是8米，小明至少要用多長的竹籬笆呢？學生沉思片刻，搶著說：“40米?！薄澳闶窃鯓铀愠鰜淼哪?？”學生紛紛舉手，回答道：“要求至少用多長的竹籬笆，就是求長方形菜地的周長，長方形的周長=（長+寬）×2，所以用（12+8）×2=40（米）?！?/p>

我們只有讓學生多用數(shù)學知識去解決實際問題，才能讓他們覺得數(shù)學知識很實在，很有趣，身邊處處有數(shù)學，并且越學越有趣，養(yǎng)成了理論聯(lián)系實際的好習慣。

總之，數(shù)學問題無時不有，無處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，數(shù)學知識同實踐是自然、和諧、藝術(shù)的結(jié)合，只有把數(shù)學知識同實際生活緊密結(jié)合，學生才能更牢固地掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學能力。