羅華

【摘要】我國的三維目標和歐美課程的教學(xué)目標有很多相通點。通過參考IB課程和美國課程在培養(yǎng)知識和能力，過程與方法及情感態(tài)度價值觀方面的做法，同時和我們做法相比較，發(fā)現(xiàn)雙方的差異和長短處，并通過比較找到可以借鑒的方法，從而運用到我們的日常教學(xué)中去，來更好地實現(xiàn)我國“三維目標”。

【關(guān)鍵詞】三維目標 IB課程 知識 能力 過程 方法 情感態(tài)度與價值觀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0178-02

2001年6月，國家教育部提出了“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教育目標。這就很具體地向我們教育工作者提出了應(yīng)該在哪些方面下功夫，要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。也就是要我們通過合適的過程與方法，不但將知識教授給學(xué)生，而且要應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力，同時樹立起學(xué)生正確積極的情感、態(tài)度與價值觀。在這個三維目標中，過程與方法是手段又是目標，知識、能力，情感、態(tài)度與價值觀是不同層面的教學(xué)要求。筆者基于幾年對三維目標的學(xué)習(xí)和多年對歐美課程的一線教育經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在歐美課程（本文選用IB-International Baccalaureate國際文憑課程和美國Prentice Hall高中教材為例）中蘊涵著很多類似我們?nèi)S目標的內(nèi)容。他山之石，可以攻玉，下文就歐美課程中相關(guān)內(nèi)容一對應(yīng)這三維目標，找出一些可以借鑒的經(jīng)驗。

一、知識與能力

知識與能力是我們教學(xué)的第一重與第二重目標。知識是教學(xué)的直接目標，平時表現(xiàn)為知識點的傳授，包括我們平時注意的重點和難點。能力是廣義知識的一部分，是知識的應(yīng)用與活化。在我們?nèi)粘５慕逃顒又校^為突出的一點是重知識輕能力。這不是說教師故意忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是能力的培養(yǎng)相比知識的傳授而言比較難以掌握，難以實施。在生物學(xué)教學(xué)的各種能力的培養(yǎng)中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是最重要的一塊。我們實驗的數(shù)量也不少（見表2），但是能力培養(yǎng)方面的效果卻不明顯。IB（International Baccalaureate）國際文憑課程中也有實驗部分，他們對實驗提出了8項要求，所有的實驗都得按照這8項標準評分。這8項標準對實驗涉及的各方面的能力都有詳細的要求。見下表：

IB的實驗假如一學(xué)期有10個，并不是說所有這10個實驗都要滿足這8項標準，A實驗可以滿足標準1，B實驗滿足標準2，這樣通過2年的學(xué)習(xí)，實驗達到30-40個，通過這些實驗，將所有的能力都鍛煉了一遍。比如說標準1和2，我們的實驗中從來沒有這種要求，要學(xué)生自己找問題，選變量，定方案，步驟等等。通過這樣的實驗，學(xué)生的設(shè)計能力，思維能力就可以得到很大的發(fā)展。再拿標準3和4為例，學(xué)生要知道怎樣采集數(shù)據(jù)，怎樣處理原始數(shù)據(jù)，誤差分析，使用柱形圖還是圓形圖來展示等等。而我們的實驗中往往已經(jīng)直接告訴你要采集哪些數(shù)據(jù)，間隔幾分鐘去采集，用什么儀器，畫成怎樣的表格等等，完全就不需要學(xué)生動腦筋，當然也培養(yǎng)不出什么能力。

除了實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以外，我注意到IB課程中還很偏重解決實際問題的能力。最明顯的就是反映在評價上。我們的評價多是通過練習(xí)題或是考卷來完成的?？碱}的類型很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們的考題中以選擇填空為主，還有一些識圖題和短答題等，多是課本上教過的知識或步驟。換句話說，考的就是知識點，而不是能力。IB考題就有些不同。比如說07年的考題中有一題“請列出當?shù)氐?種瀕危植物，分析原因及解決方案”。首先是當?shù)?，然后是植物，最后是分析。課堂上講過珍稀動植物的保護的，但是這種題目考的就是學(xué)生對當?shù)厣鷳B(tài)的了解。至于原因及解決方案更是建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。又比如說06年有一題“討論基因檢測的利弊”，回答這樣的題目，不是單純的記牢什么是基因檢測，是什么原理就可以的，而且這樣的題目是在書上找不到標準答案的。這得聯(lián)系社會現(xiàn)狀、法律法規(guī)、社會倫理等各方面一起討論，也是學(xué)生綜合能力的一個表現(xiàn)。

過去我們說“高考是根指揮棒”。如今評價方式也在很大程度上影響知識與能力的教學(xué)。能力有沒有在教學(xué)過程中得到足夠的重視，是需要一定的方式來評價的。IB課程在這方面就略勝我們一籌。

二、過程與方法

知識與能力的傳授是通過“過程與方法”得以實現(xiàn)的。教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇適當與否很大程度上決定了知識與能力是否能夠得到貫徹。隨著各種教育思潮在全世界教育圈的互相滲透和影響，大家也逐漸形成了自己的教育理念，有著自己獨特的教學(xué)過程和方法。尤其是生物學(xué)科作為一門實驗科學(xué)，實驗是教學(xué)中必不可少的一部分。我們來看一看上科版《生命科學(xué)》中的實驗的過程和實驗的方法是怎么樣的呢。下表是3冊書中的實驗列表：

一共21個實驗，7個選作，如果每個以一節(jié)課（40min）計，實驗時間長為9小時20分鐘至12小時20分鐘（14節(jié)課至21節(jié)課）。總時間數(shù)雖然不長，占課時比例卻不小，差不多有1/4至1/3的課時?？墒俏覀兓诉@么長時間，精力和金錢在這些實驗上，學(xué)生能收獲什么呢？ 知識還是能力？我的回答是：什么也沒有。在教材中，每一個實驗都是由：1.材料選擇；2.儀器和試劑；3.實驗方法；4.分析和討論等幾大塊組成。也就是說，學(xué)生按照教材的指導(dǎo)，一步步地操作，不需要動什么腦筋，就能得出相似的結(jié)果。有的實驗，比如第16個，性狀分離比的模擬實驗，連表格也是現(xiàn)成的，學(xué)生只要填進去就可以了。學(xué)生在這個過程中，論知識，已經(jīng)在上課時學(xué)過了，論能力，上文也已經(jīng)說到，很多方面都沒有機會鍛煉。這些實驗，往好了說，全部是驗證型的實驗；往差了說，是無用工。

不但在實驗的過程和方法方面，在課堂授課的方面，雙方也有很大的不同。就拿孟德爾的分離組合定律為例，我們的教材是告訴你什么是性狀，相對性狀，再告訴你什么是顯性、隱性、基因，然后介紹分離和自由組合定律。這當然是順著思路來的，一步步按部就班，但是方法與過程方面也乏善可陳。學(xué)生有興趣就多懂一點，沒興趣就少懂一點?！?：3：3：1”記得住的學(xué)生就做對，記不住的學(xué)生就做錯。這是通過本質(zhì)找本質(zhì)，理解上有一定的難度。可是美國的教材就不是這樣的。他上來先給你很多現(xiàn)象，包括很多比例的例子，讓你自己從中找規(guī)律。這樣學(xué)生也許還沒有理解這些專業(yè)名詞的概念的時候，就已經(jīng)自己摸到了規(guī)律，進一步再理解造成這種規(guī)律的原因。這是通過現(xiàn)象找本質(zhì)，再將本質(zhì)現(xiàn)象化，容易使知識內(nèi)化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

“情感、態(tài)度與價值觀”是希望通過過程與方法達到的第三重教學(xué)目標。相比“知識與能力”而言，它有兩個性質(zhì)。性質(zhì)一：難以傳授及評價。知識是最直接的，以知識點重點難點的方式直接就可以在課堂上傳授下去；能力是知識的應(yīng)用，化書面知識為實際能力，這是一個升華；而“情感、態(tài)度與價值觀”則是決定知識與能力能否得到正確運用的關(guān)鍵。如果沒有豎立起正確的“情感、態(tài)度與價值觀”那就是所謂的“高智商低情商”，甚至比“高分低能”更可怕。這也決定了它的第二個性質(zhì)：重要性。在生物學(xué)教學(xué)中隨時都可以滲透著情感、態(tài)度與價值觀的教育。但是不得不承認的是，這又是我們的一項弱項。給大家舉兩個例子。

例1：生物多樣性的教育

我們都說要保護生物多樣性，因為遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的原因等等。學(xué)生只是籠統(tǒng)地了解到因為這樣那樣的好處，我們所以要保護多樣性。有更深層次的思考嗎？沒有。如果學(xué)生問蒼蠅蚊子要保護嗎？它們也是多樣性之一呀，怎么回答？我們來看看IB的課程中是怎么樣處理的吧。下表是這部分內(nèi)容的流程：

對于這樣的提問，所有的答案都可以接受，并沒有一個“標準答案”在最后等著學(xué)生。可是，在學(xué)生由是到否的回答中，讓學(xué)生思考，是什么因素讓學(xué)生由一開始的“是”變成了“否”，而教育就是這樣不知不覺地在學(xué)生的深思中完成了。

例2：克隆技術(shù)與社會倫理

在第二冊書的最后，介紹了克隆技術(shù)引發(fā)的社會問題，比如會被犯罪集團頭目利用啊，制造奴隸啊，要有嚴肅科學(xué)的態(tài)度等等。這些都是正確的，但都和學(xué)生的關(guān)系不緊密，不容易引起學(xué)生的同感，也就無法引起他們的深思。下面是IB課程中對克隆技術(shù)教育的一個小片段：

同樣這些問題也沒有標準答案，而且每個人對這些問題的答案也必然是不同的。不同觀點之間得碰撞也是教學(xué)的組分之一。老師的作用是引導(dǎo)，問學(xué)生對這些問題的回答是不是逐漸地又由是變成了否呢？這樣，老師會進一步問學(xué)生，使我們接受某些基因技術(shù)的臨界點是什么？又是什么因素決定了這些臨界點呢？引發(fā)學(xué)生的深思，進一步影響學(xué)生價值觀的取向。讓學(xué)生自己來想什么是對的，什么是錯的，并且讓學(xué)生自己找出他/她之所以認為對錯的原因，遠遠比我們灌輸他們這個對那個錯要深刻得多。

這兩個例子在這3冊書里還是比較詳細的對價值觀教育的篇幅。其他的例子更加乏善可陳?？墒窃跉W美的教材中，這樣的例子比比皆是。

通過將歐美課程中的相關(guān)內(nèi)容與我們課程的三維目標相比較，我們可以看到其中的相通處。雖然三維目標這個概念是由我國提出的，但是其實各國的中學(xué)課程都在致力于學(xué)生的全面發(fā)展，具體落實到各自的課程目標上也就有了相似之處?？梢钥闯?，“知識與能力”這一塊，在能力的培養(yǎng)方面有兩個抓手：一個是實驗，一個是評價。評價是一種指揮棒，如果在評價的時候注重的不僅是書本上的知識點，而是運用知識的能力，那么師生雙方也會轉(zhuǎn)移重心和注意力。至于實驗方面可以結(jié)合“過程與方法”來分析。試驗的目的有很多，不同的過程可以達到不同的目的，不恰當?shù)倪^程卻事與愿違。我們可以參考別人的做法：讓學(xué)生自己動腦動手，而不是樣樣替他們想好，設(shè)計好。關(guān)于“情感、態(tài)度與價值觀”方面，我們可以用事例來讓學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生自己判斷是非而不是由老師強行灌輸，這樣的學(xué)習(xí)效果往往更好。

希望通過本文的對比，可以讓我們的老師看到別國是怎樣處理這些類似的問題的，學(xué)習(xí)他人的長處，對上海市“二期”課改起到推進的作用。

參考文獻：

[1]上海市“二期”課改通識培訓(xùn)資料

[2]《生命科學(xué)》 1-3冊， 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2007年版

[3]《Biology》， IBID Press，2007

[4]《Biology》， Prentice Hall，2003