王東英 董玉琦

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)學生信息素養(yǎng)的主要途徑，甚至是唯一途徑。為了更好地了解農(nóng)村信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在哪些困惑，我們對A、B兩省參加2010年國培的農(nóng)村信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查，問卷采用開放題形式，目的是讓教師能夠根據(jù)自身情況作答，不拘泥于題目限制，暢所欲言。本研究于2010年11～12月展開，對A、B兩省參加國培的農(nóng)村信息技術(shù)教師進行了三次調(diào)研，分別發(fā)放問卷80份、60份、110份，共發(fā)放問卷250份，其中198份為有效答卷。我們根據(jù)這些農(nóng)村信息技術(shù)教師的回答進行了維度劃分，分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認同度、專業(yè)培訓以及硬件設(shè)施等五個方面。

● 專業(yè)知識缺乏

參加調(diào)研的農(nóng)村信息技術(shù)教師提及在日常教學工作中最大的困惑是專業(yè)知識的缺乏，頻次有46次，典型回答如下：“信息技術(shù)專業(yè)知識欠缺，在教學中，只能傳授課本知識，不能夠?qū)γ抗?jié)課進行更多的拓展與延伸?！薄皩I(yè)知識不能滿足現(xiàn)在的工作、教學需要。”“最大的困惑就是自身知識量有限，不懂的內(nèi)容較多?！薄皩W科知識掌握不深，知識儲備不多。”“專業(yè)知識面窄，總感覺跟不上教學的發(fā)展。”“自身的專業(yè)知識水平很低，沒有受過專業(yè)的培訓，只是自學或遇到問題時請教‘高人，認識到自己的知識水平不能夠勝任信息技術(shù)的教學。”“缺少支撐該學科的倫理知識。”

從回答中，我們可以看到，由于信息技術(shù)學科本身的特殊性，知識更新快是一個重要特征，這就要求教師必須不斷學習、提升自身的專業(yè)知識水平，才能夠勝任日常的教學工作。但許多信息技術(shù)教師都感到自身的專業(yè)知識儲備不足，跟不上教學的發(fā)展，甚至覺得自己的知識水平都不能夠勝任信息技術(shù)教學了，這可能是由于他們不是科班出身，對于信息技術(shù)專業(yè)知識沒有接受過系統(tǒng)的學習，沒有豐富的教學經(jīng)驗，參加的專業(yè)培訓又少，所以才會有這種困惑的產(chǎn)生。有的教師提到了缺少學科的倫理知識，這是我們調(diào)研者所沒有想到過的，農(nóng)村信息技術(shù)教師能夠意識到信息技術(shù)課程的特殊性，要使學生能夠?qū)W會辨別信息，理解并遵守與信息活動有關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)等，這具有積極的意義。

● 專業(yè)能力欠缺

1.不能很好提升學生的學習興趣

隨著那些被稱之為主科的多門課程以及升學壓力的不斷加大，加之網(wǎng)絡的豐富性，學生在信息技術(shù)課上更多地關(guān)注休閑娛樂，以此來緩解學習壓力，而對于信息技術(shù)教師上課的教學內(nèi)容卻漠不關(guān)心，這成為教師頭疼的一大問題，看看教師們是如何表達的：“學生對計算機課的興趣不大，如讓學生學習一些內(nèi)容，學生沒太大的興趣，但如果讓學生自由上網(wǎng)，興趣則比較大?！薄皩W生只喜歡玩游戲、聊天，把電腦看成了游戲機，與其說喜歡上信息課，不如說喜歡玩游戲?！薄皩W生上課時興趣來自于爭分奪秒地玩游戲，對所講的內(nèi)容沒有興趣。”“學生對所教的知識不感興趣，怎樣調(diào)動學生學習的積極性？怎樣激發(fā)學生的學習興趣？”

“爭分奪秒”，信息技術(shù)教師竟然用這樣的詞語來形容學生對于玩游戲的熱衷，他們認為中考、高考不考，所以將信息技術(shù)課堂當成了放松的地方，希望教師每節(jié)課都能讓他們玩一會兒游戲，最好把全部的時間都交給自己。問卷中教師們對自己教學狀況評價結(jié)果的第二個小問題“能很好地組織教學，激發(fā)學生學習信息技術(shù)課程的興趣”均值最高，與此處不符。怎樣才能提高學生對于信息技術(shù)課的興趣，把他們的興趣方向與教學內(nèi)容結(jié)合起來，使他們能夠提高自身的信息素養(yǎng)才是這門課程的重中之重。

2.教學方法使用的困惑

由于信息技術(shù)課程是一門新興學科，不像語文、數(shù)學、物理、生物等學科，已經(jīng)經(jīng)過幾十年的實施，所以授課方式有很大的區(qū)別，也就使一線的教師產(chǎn)生了許多困惑：“沒有教學模式，不知道怎樣教，平時也只是借鑒常規(guī)教學模式?！薄敖虒W方法運用不太得當，有時課堂教學效果收效不好?！薄霸谛畔⒓夹g(shù)的教學中，作為教師如何關(guān)注學生的心理狀況？”“如何在信息技術(shù)課去評價學生，評價學生的標準是什么？”“如何把所學的教育理念，從真正意義上應用到實際教學中？”

教師們之所以會產(chǎn)生上述的困惑，是因為信息技術(shù)學科相對于其他學科來說算是“新人”，這就需要教師在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行完善，要求教師在課堂上適當運用多樣化的教學方法，提高學生對于課程內(nèi)容的學習興趣，提升信息素養(yǎng)，而不僅僅是作為休閑娛樂的課程。

3.不能兼顧學生的個別差異

農(nóng)村學校的學生由于受到外界條件的制約，一部分學生對于計算機一無所知，而一些家庭條件比較好的學生則有了一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢，怎樣調(diào)節(jié)零起點與非零起點學生的學習內(nèi)容與進度，使他們在同一個課堂上都能夠有所收獲，這是教師在教學工作中遇到的一個難題：“學生基礎(chǔ)差，第一天上微機課，機器的開關(guān)都找不到，學生很少上網(wǎng)，學生本身的素質(zhì)差，沒有學習環(huán)境，這樣教師在日常教學中就要付出更多的努力，要從零開始教。”“小學生入校前水平參差不齊，他們所處的起跑線不一致，基本功差異大?！薄俺跻粚W生入學前信息技術(shù)水平不一，有的一點基礎(chǔ)都沒有，教學操作起來很困難?！?/p>

● 專業(yè)認同度不高

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，教師的地位影響著教師的教學積極性和主動性，決定著師資隊伍的穩(wěn)定性，制約著教育活動的成敗。對于每個職場人來說，職業(yè)認同感都非常重要，因為只有自己發(fā)自內(nèi)心認同并喜歡所從事的職業(yè)，才可能全身心投入；只有外界環(huán)境對自己的職業(yè)是尊重的，才能喚起職業(yè)人的成就感。

1.外界對信息技術(shù)課程的認同度不高

目前，由于信息技術(shù)課不參加中考、高考，在社會壓力下，功利心的驅(qū)使使得一些學校對其漠不關(guān)心，開設(shè)這門課程的原因就是遵守規(guī)定，任課教師也只要看管著學生即可，其他科目的教師以及學生對這門課也是帶著有色眼鏡來看待，農(nóng)村信息技術(shù)教師的境遇苦不堪言，聽聽他們的心聲：“信息技術(shù)課不受重視。信息技術(shù)課是小科，不參與中考，所以學校認為這樣的課可上可不上，學生掌握知識多少無關(guān)緊要?！薄靶畔⒓夹g(shù)教學沒有得到學校充分的重視，完全處于薄弱的學科和邊緣學科。”“大家都在說信息技術(shù)的重要，但這樣的課經(jīng)常被占用，不是學生被叫走，就是教師被叫走，說是做更重要的事?！薄耙恍╊I(lǐng)導和教師對信息技術(shù)課程在認識上產(chǎn)生誤區(qū)，認為沒有必要開設(shè)這樣的課程，在網(wǎng)吧兩個小時就學透了，哪用占據(jù)課堂時間?！?/p>

2.農(nóng)村信息技術(shù)教師承擔工作較雜

對教師來說，開展本學科的教學工作才是本職工作，但由于信息技術(shù)課程學科的性質(zhì)及學校的重視程度低，導致承擔此門課程的大多數(shù)教師在學校中的地位極低，信息技術(shù)教師的專業(yè)角色得不到實現(xiàn)，這成為他們?nèi)粘９ぷ髦凶顬槔Щ蟮膯栴}：“像信息技術(shù)教師這樣的薄弱教員和邊緣人員，在日常工作中，基本是哪里需要哪里搬，計算機作為新型的教學輔助工具，在主體教師的水平較低的情況下，信息技術(shù)人員往往有著雙重身份，既為信息技術(shù)人員又為教輔人員?！薄靶畔⒓夹g(shù)教師在學校的工作中是一個什么角色？教師、雜工、機器修理工？”“信息技術(shù)教師往往一人兼多職，在授課中常不能完成教學任務?！薄靶畔⒓夹g(shù)教師工作繁雜，無心專研，什么事都做：打材料、收發(fā)郵件、維護機器，一人多用，苦不堪言。”

教師職業(yè)是公認的高壓力職業(yè)，農(nóng)村信息技術(shù)教師在學校中有著過重的工作壓力，承擔著多而雜的各項工作，極低的職業(yè)幸福感容易對他們的工作質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生負面的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。

3.農(nóng)村信息技術(shù)教師對課標、課程內(nèi)容（教材、教參）的認同度不高

對教師來說，本學科的教材和教參可能是使用最多的工具，但教材、教參在教師的教學過程中是否能夠給教師以指導呢？目前，義務教育階段的信息技術(shù)課程還沒有課標，教材、教參也不能很好地對農(nóng)村信息技術(shù)教師進行指導，學生參考學習的效果也很不好，教材沒有形成小初高一貫制的內(nèi)容，沒有形成梯度，適當考慮農(nóng)村地區(qū)的學生，這勢必對教學效果產(chǎn)生消極的影響：“目前我們還沒有看到統(tǒng)一的課標和有針對性的教材，不好把握教什么的問題。”“沒有固定教材，小學、初中、高中教學內(nèi)容又有重復，導致學生不愿意聽課?！薄安糠纸滩膬?nèi)容離學生較遠，操作實踐性不強，學習后無法應用?！薄敖滩膬?nèi)容設(shè)計完全是知識的堆積沒有體現(xiàn)設(shè)計的理念?！薄皩τ谵r(nóng)村學生而言（包括部分信息技術(shù)教師）都認為教材不適用，不易理解?！薄皼]有一套完整的教參，那么該如何在教學中設(shè)計目標、重點、難點，才能很好地既講知識又將能力傳授給學生呢？”

從農(nóng)村信息技術(shù)教師的回答中可以看到，有的學校根本沒有給他們配備教參，教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，以學生的反饋完善教學；配套的信息技術(shù)教材也存在著不適合當?shù)亟虒W、比較陳舊等一些問題，這都對課程的開展有一定的阻礙作用。

● 專業(yè)培訓機會少

信息技術(shù)課程是一門立足于實踐的學科，知識更新快，需要信息技術(shù)教師不斷提升自己，才能更有效地開展教學活動，但受到很多因素的影響，有的教師雖然自己有專業(yè)發(fā)展的意愿，可專業(yè)的指導、培訓則是少之又少：“培訓機會少，希望以后多有機會走出去學習?！薄芭嘤枴⑦M修的次數(shù)較少?！薄皢挝活I(lǐng)導不重視，上面要求緊，一般的培訓推脫經(jīng)費緊，不能參加。”“信息技術(shù)學科方面的培訓較少，交流機會少，多數(shù)知識靠自學，提高緩慢?！薄稗r(nóng)村一線教師，專業(yè)水平不高，基本沒有出來培訓的機會，地方財政有限的資金投入，根本滿足不了學生及教師的需求?！?/p>

教師培訓是教師掌握知識和技能的直接有效的方式之一。中小學信息技術(shù)教師的在職培訓比較匱乏，且大多都流于形式。即使有省級或市級培訓，由于人員數(shù)額限制，并不是所有的信息技術(shù)教師都有機會參加，即使能參加，由于食宿費用等方面的原因，有的信息技術(shù)教師也不愿參加。因此，無法真正滿足農(nóng)村信息技術(shù)教師的需求。

● 硬件設(shè)施不能滿足教學需要

在農(nóng)村地區(qū)，由于條件限制，信息技術(shù)課受到很大的影響，硬件不能滿足學生日常的學習需要，有的教師拿著教材干巴巴地講解信息技術(shù)知識，而有的學校甚至因為設(shè)施問題而停課：“農(nóng)村中學的硬件配置很難達到人手一機，軟件資源，特別是可用來補充教學的媒體資源匱乏?！薄皩W校的教學條件十分有限，‘硬件設(shè)施嚴重不足，導致課程無法正常開展?！薄敖虒W設(shè)備不完備、網(wǎng)絡慢，學生在課堂上的學習效果遠遠達不到預期目標，學生用的都是一些廢棄的計算機，根本不足以支持課堂學習?！薄坝捎趯W校條件受限制，學生根本沒有上機的機會，只能憑教師講解，效果可想而知?！?/p>

信息技術(shù)課不像語文、數(shù)學課一樣，人手一本教材，教師在黑板上列出重要內(nèi)容的板書、解題步驟等，講授式的教學方法同樣也能把教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而信息技術(shù)課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，需要學生使用計算機來動手操作，不具備必要的硬件設(shè)施，課程是無法順利開展的。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B兩省的農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的困惑有：專業(yè)知識缺乏；專業(yè)能力欠缺，表現(xiàn)在他們不能很好提升學生的學習興趣、教學方法使用存在困惑、不能兼顧學生的個別差異；專業(yè)認同度不高，體現(xiàn)在外界對信息技術(shù)課程的認同度不高、農(nóng)村信息技術(shù)教師在學校中承擔的工作較雜、對信息技術(shù)課標、課程內(nèi)容（教材、教參）的認同度不高；專業(yè)培訓機會少以及硬件設(shè)施不能滿足教學需要五方面。因此，我們要關(guān)注農(nóng)村信息技術(shù)教師的生活、工作環(huán)境，提高其專業(yè)地位，使他們能夠更好地投入到教育教學工作中；加大師資培訓的力度并保證培訓效果，提升其專業(yè)知識及專業(yè)能力水平；加強硬件設(shè)施建設(shè)等措施來促進農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。