羅佳 張守兵

摘要： 在高校英語教學中，如何提高教學效果并實現課堂利益的最大化是改進教學管理，保證教學質量的重要措施，也是促進學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。在課堂教學過程中，需要實現學生思想、智慧和語言的互動，提高學生英語知識的綜合應用能力和交際體驗能力。而確立學生主體地位、明確教師作為主導者的地位、改革課堂教學評價是實現課堂利益最大化的有效措施。教師在完成教學任務的過程中，需要明確教學目標，優(yōu)化教學結構，反思課堂效果。

關鍵詞： 課堂效益；最大化；教學主體；教學目標；教學評價

高校英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。在高校英語教學中，如何提高教學效果并實現課堂利益的最大化是改進教學管理，保證教學質量的重要措施，也是促進學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。

一、高校英語教學中課堂效益的概念

根據教育部高等教育司主編的《大學英語課程教學要求》一書，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在高校英語課堂教學過程中，課堂效益指的是教師通過完成既定的英語教學任務后，學生在英語上所獲得的具體進步和發(fā)展，包括理論知識、學習能力、文化素質和交際能力等，而不是簡單的僅僅評價教師有沒有完成教學任務。簡而言之，高校英語教學課堂效益?zhèn)戎赜诮虒W效果的評估和課堂效率的衡量。

二、課堂效益最大化的實現途徑

課堂效益最大化是從自然學或者社會科學的觀點來看，在課堂教學中效果最好、最棒的意思。前蘇聯著名的教育家、教學論專家尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基最早提出最優(yōu)化教學理論。巴班斯基在運用辯證系統(tǒng)方法對教學過程進行系統(tǒng)分析的基礎上明確地指出，所謂“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?巴班斯基對教育最優(yōu)化的理解是，教育教學活動和其他的社會實踐一樣，也要講求效益和效率，即需要在盡可能少的精力和經費支出的同時，實現可能的最大效果。那么在高校英語教學活動中，教師需要通過有效的方式構建課堂，使教育教學的任務和目標在教學過程中能夠取得最好的效果，從而建立一個最優(yōu)化的教學體系，在規(guī)定教學任務、確定教學內容、優(yōu)選教學方法和手段、選擇教學速度和分析教學結果這六個方面， “教學過程最優(yōu)化”主旨是教師有目的的選擇教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內使教學和教育任務的解決達到最好的效果，隨之建立了一個教學過程最優(yōu)化的方法體系，為規(guī)定教學任務、確定教學內容、優(yōu)選教學方法和手段、選擇教學速度和分析教學結果這六個方面提供教和學的最佳方法，實現課堂效益的最大化。

傳統(tǒng)的高校英語教學是講堂形式，即教師輸出知識，學生被動地接受。這樣既不能實現很好的教學效果，也無法培養(yǎng)提高學生的綜合能力。為了使英語教學課堂效益最大化，在課堂中，需要圍繞語言點和課文內容進行拓展。為了使教學效果最優(yōu)，不應該使課堂簡單地成為教學內容的講堂和課文解剖室，也不應該成為教學反饋的考堂和書面練習場。在課堂教學過程中，需要實現學生思想、智慧和語言的互動，提高學生英語知識的綜合應用能力和交際體驗能力。筆者結合自己的教學實踐認為，以下策略有助于實現大學英語課堂效益的最大化。

（一）確立學生的教學主體地位

要想實現課堂效益的最大化，一定要使學生成為課堂教學的主體，而不是被動的客體。在傳統(tǒng)的英語課上，教師是學生學習的傳道者、授業(yè)者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占用來講解，而學生只是被動地接受語言信息，這樣就大大地扼殺了學生的能動性?！耙詫W生為中心”的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，在課堂里充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。筆者采取的課堂教學實踐是，課前對學生進行分組并布置任務，要求學生分組討論對課文主題的理解，并對相關資料進行搜索和篩選。在課堂上進行對語言成品的口頭陳述，展示語言成果，最后教師對學生的表現進行評價。比如在講解張漢熙主編的《高級英語》第一冊第十課 The Trial that Rocked the World 的時候，由于該篇文章涉及到詞匯隱喻、文化內涵和宗教信仰，在課前對學生進行分組，讓他們分別搜索篩選文章的文化背景、宗教背景、隱喻的詞匯以及修辭的用法。在課堂教學過程中，則檢驗預習效果，指導學生闡釋世紀末審判的文化背景和宗教背景，篩選出隱喻的詞匯，分析simile， metaphor， synecdoche， hyperbole等方法的用法，最后要求學生進行role-play，加強學習效果。教師則在課堂教學中對現場活動進行觀景和記錄，對學生們的表現進行歸納總結，以滿足對人才標準的強化。

（二）明確教師作為主導者的地位

在高校英語教學中，教師應該明確自己主導者的地位，使教學目標清楚明晰，優(yōu)化課堂結構，并在課后及時反思。

1.明確教學目標

根據《大學英語課程教學要求》，高校大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在教學過程中，教師應該首先細化每個單元的教學目的，通過具體的學習來導航課堂教學。同時，要善于活化學生的英語應用能力，將知識學習滲透在能力訓練中，不僅著眼于聽、說、讀、寫、譯語言能力的提高，而且著眼于學習能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂結構

外語學習不同于母語學習，是在缺乏環(huán)境的、在有限時間內的有意識的學習。只有學習者充分發(fā)揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。因而必須改變師生角色，改革傳授式的教學方法，優(yōu)化課堂結構，讓語言實踐活動成為學生語言學習過程的主要構成。比如在商務英語課程教學過程中，課前對學生進行分組，以單元話題為主要內容，以語篇為語言單位，以語言情景為依托，給學生布置任務，從主題對話到商務談判再到角色扮演，安排學生進行多角度的活動。

在優(yōu)化課堂結構的同時，學生還需要一個沉浸式的英語學習環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。即在教室里設置英語板報，創(chuàng)立英語畫刊，在第二外語課堂中可以開辦英語角，創(chuàng)立英語學習網站。同時在教學過程中鼓勵師生之間，同學之間用英語進行會話，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

3.反思教學效果

每次完成教學任務后，教師需要對教學過程進行反思與再實踐，逐漸成為學者型教師，同時也實現教育領域理論與實踐的統(tǒng)一。教師要對教學內容與促進學生掌握知識與能力方面進行反思，在教學實踐中，高校英語教師應該有意識地觀察自己所采取的教學方法在落實教學內容與幫助學生掌握知識與能力方面的實際狀況。這種對教學效果的反思不僅僅局限于教學知識點的覆蓋面或者教學質量檢查，更不是教學的短期總結。教學反思的手段主要可以包括撰寫教學小結， 課后與學生交談，與其他教師進行經驗交流，教研室內部進行公開課示范，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，積極吸取新知識，閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，更新知識層次等方式。

（三）改革課堂教學評價

教學評估是高校大學英語課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習辦法、提高學習效率和取得學習效果的有效手段。全面、客觀的評估體系對實現教學目標至關重要。在課堂教學管理上，筆者建議將以往考試成績作為評估英語基礎教學效果的手段，改為綜合性評估和完結性評估相結合。即：

三、結語

總之，課堂教學效果最優(yōu)化是有約束條件的最優(yōu)化，是教師充分利用現有的條件和資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，組織和實施最佳的教學方案，從而取得最佳的教學效果。在高校英語教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，明確教學目標，采用多種教學模式并將它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，同時要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上取得最佳的效果，提高學生的綜合素質。

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（作者單位：羅 佳，安徽工商職業(yè)學院；張守兵，安徽醫(yī)學高等?？茖W校。）