朱慧敏

一些研究表明，語(yǔ)言焦慮其實(shí)是“有用”或“促進(jìn)”學(xué)生成長(zhǎng)的，比如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持警醒。然而，大多數(shù)語(yǔ)言的研究顯示焦慮和學(xué)習(xí)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。一種焦慮的負(fù)面有時(shí)也被稱(chēng)為“衰弱的焦慮”，因?yàn)樗谠S多方面間接通過(guò)憂慮和自我懷疑阻礙學(xué)生的表現(xiàn)，并直接通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言的減少參與和創(chuàng)造公開(kāi)回避對(duì)于語(yǔ)言的參與。英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮和英語(yǔ)寫(xiě)作能力相互作用，緊密聯(lián)系。要想緩解高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是必不可少的；同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了提高，寫(xiě)作焦慮也會(huì)自然而然地降低和消失。提供足夠的輸入、不斷改善學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是減輕高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮最重要的途徑。

背誦作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，有其雄厚的理論基礎(chǔ)，并且被中國(guó)的多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所熟悉。背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生積極而有效的作用，這已經(jīng)在很多研究中得到證實(shí)。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)背誦課文，學(xué)生將更加注重細(xì)節(jié)和搭配，更容易記憶相關(guān)的短語(yǔ)和單詞，在寫(xiě)作中更加輕松運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，用短語(yǔ)和語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)思維，使寫(xiě)作更加輕松。經(jīng)常背誦的學(xué)生改善英語(yǔ)的能力比不經(jīng)常背誦、沒(méi)有記憶習(xí)慣的學(xué)生要快得多。背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言大塊的吸收，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口腔流暢度和即時(shí)翻譯的能力。更重要的是，它提供了足夠的輸入，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，激發(fā)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生建立信心、激發(fā)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

1. 背誦的東西內(nèi)容不可過(guò)難

背誦的內(nèi)容一定是學(xué)生能夠理解和接受的，是不會(huì)太長(zhǎng)，簡(jiǎn)煉而精致優(yōu)雅的。如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和進(jìn)步?jīng)]有幫助，達(dá)不到汲取知識(shí)的目的；如果內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，輕者拒絕背誦，重者自尊心受損，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮。

2. 內(nèi)容要有趣而且與學(xué)生相關(guān)

背誦的內(nèi)容一定應(yīng)該是學(xué)生喜歡的、欣賞的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)的。同時(shí)內(nèi)容豐富，包括各種體裁、題材，或是滿足學(xué)生心靈需求的。這樣的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)愿意去背，才會(huì)真正地背誦于心。這樣的內(nèi)容才能讓學(xué)生覺(jué)得背誦了就可以得到裨益，可以提高自己的欣賞境界，或是在未來(lái)的寫(xiě)作中得到真正的幫助和實(shí)惠。

3. 背誦的內(nèi)容要有層次

不同的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平差異很大，因此教師在選擇材料時(shí)要多用心，因材施教，根據(jù)不同的水平給學(xué)生布置不同內(nèi)容的材料，使不同的學(xué)習(xí)者都能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4. 給學(xué)生足夠數(shù)量的背誦內(nèi)容

克拉申建議，最佳的輸入也應(yīng)該有足夠數(shù)量。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題，一個(gè)教師可以通過(guò)對(duì)自己學(xué)生的了解和研究，確定對(duì)于相應(yīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多少數(shù)量是合適的。不可太多，多了學(xué)生會(huì)反感，材料太多學(xué)生如果不用也就失去了背誦的意義。材料太少，輸入量不夠，依然達(dá)不到通過(guò)輸入解決寫(xiě)作沒(méi)有素材的難題，也就沒(méi)辦法從根本上幫助解決寫(xiě)作焦慮的問(wèn)題。

5. 做好學(xué)生的動(dòng)員工作

學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低自尊和衰弱的焦慮會(huì)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)“精神封鎖”，防止有效的輸入。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)心向?qū)W、缺乏自信、焦慮，或當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)于外界的知識(shí)處于防守的狀態(tài)，他將拒絕任何輸入，包括背誦這種有效的輸入。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是致命的。久而久之，他與別人的差距更大，更加深他的焦慮。因此，教師在布置背誦任務(wù)時(shí)，要充分做好學(xué)生的思想工作，及時(shí)關(guān)心他的進(jìn)展情況，并給予幫助。這種幫助，不僅是精神上的鼓勵(lì)，還應(yīng)該有科學(xué)的有效的背誦記憶的方法，幫助學(xué)生有效和高效地學(xué)習(xí)。筆者跟學(xué)生交流過(guò)十三遍記憶法、睡前閱讀記憶法、抵制遺忘規(guī)律的記憶法，學(xué)生反應(yīng)效果不錯(cuò)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)興趣和水平選擇想要背誦的內(nèi)容。

6. 實(shí)驗(yàn)效果

筆者讓學(xué)生有規(guī)律地背誦《新概念英語(yǔ)3》的文章，同時(shí)經(jīng)常推薦一些美文讓學(xué)生背誦。學(xué)生也真正嘗到了背誦的甜頭，這是幾位學(xué)生的感言：“美文朗誦提高我的語(yǔ)感，對(duì)我的英語(yǔ)寫(xiě)作很有幫助！所以我的英語(yǔ)寫(xiě)作不是中式英語(yǔ)了，變得更自然了。”“背誦使我對(duì)英語(yǔ)有了信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的背誦實(shí)踐，寫(xiě)作文時(shí)有內(nèi)容能拿出來(lái)了，寫(xiě)作沒(méi)有以前那么辛苦了?！碑?dāng)然，仍有一些學(xué)生認(rèn)為背誦沒(méi)用或很少能幫助他們減輕寫(xiě)作的憂慮：“雖然我已經(jīng)作出了努力記住了文章，但后來(lái)幾乎完全忘記了背誦的內(nèi)容?！边@些學(xué)生的問(wèn)題在于他們的背誦僅僅是背誦，而只有通過(guò)主動(dòng)的運(yùn)用，才能真正將背誦的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。

責(zé)任編輯 魏文琦