陳顧

摘 要：由于學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間存在移動性、動態(tài)性、開放性及不確定性和學(xué)生教學(xué)的分散性、崗位類型多樣化、學(xué)生就業(yè)范圍的地理空間布局分散性等特點，因此，對處于此階段學(xué)生進行的思想德育，如何開展、何時開展成為技工院校德育工作重要的階段性問題。本文對校企合作德育教學(xué)模式展開論述，并提出了改善校企合作平臺德育體系化對策。

關(guān)鍵詞：德育 校企合作 頂崗實習(xí)

德育是學(xué)?；蚪逃黧w根據(jù)社會整體的道德規(guī)范與要求，利用各種方法及言傳身教等手段，以思想道德的內(nèi)外化規(guī)律，使其在主體內(nèi)部的精神、道德、思想、政治、法律等各方面構(gòu)建系統(tǒng)的規(guī)范框架體系，通過教育受體自主積極地參與教學(xué)活動和理論課堂傳授知識，在具體的學(xué)習(xí)生活實踐中逐步形成自我道德規(guī)范的過程。

從某種意義上講，道德教育的實踐性是貫穿各層面德育的全過程和各個方面的，結(jié)合需要層次理論而言，馬斯洛也強調(diào)，人們內(nèi)心的個體與社會間的關(guān)聯(lián)關(guān)系的調(diào)整動機便是道德規(guī)范形成的本源，而人與人、社會或自然間的這種關(guān)聯(lián)調(diào)整既是所謂道德實踐動機的必要環(huán)境，也是進行道德交換實踐的必要累積和輸出結(jié)果。根據(jù)這一角度，道德教育本身應(yīng)從實踐入手，不能脫離實踐及其環(huán)境進行，對技工院校與企業(yè)合作前提的德育，更應(yīng)注重過程實踐，作為即將離開學(xué)校的學(xué)生，雖已經(jīng)部分脫離理論課堂教育教學(xué)環(huán)境，但是全新的企業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)實踐正是其人生新歷程的開始，社會生產(chǎn)服務(wù)實踐更是德育教育的廣闊而良好的平臺，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育溝通下能獲得相對較好和有效的德育教育成果。

一、校企合作德育教學(xué)模式創(chuàng)新的特點

1.教育教學(xué)環(huán)境多元化

隨著中國職業(yè)教育的不斷深化推進，技工院校學(xué)生面臨的社會化環(huán)境也在不斷變化，特別是在當(dāng)今社會對畢業(yè)生能力需求越加顯著，畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)已經(jīng)與現(xiàn)實工作崗位聯(lián)系緊密，直接上崗實踐的情況也屢見不鮮。接近工作實際的實習(xí)環(huán)境，技工院校與企業(yè)合作實習(xí)實訓(xùn)機制在客觀上將學(xué)生推送到一個高度接近真實工作的社會環(huán)境中，學(xué)生處于更為豐富和選擇面的德育實踐中，外界的企業(yè)和社會道德信號、信息不斷考量著學(xué)生的道德原則及實踐運用能力，學(xué)生受環(huán)境外在因素影響的概率也迅速擴展，具有強大感染力與滲透性的豐富的社會工作環(huán)境使學(xué)生面臨道德實踐的多重選擇，也給技工院校與企業(yè)合作德育機制帶來機遇與挑戰(zhàn)。

2.教育內(nèi)容及場景的多重松散化

德育教育內(nèi)容與校園德育課堂理論教學(xué)和德育實踐主題活動相比，學(xué)生在企業(yè)的實踐有多樣性的特點，地點、時間、形式、內(nèi)容和標(biāo)準等因素各有差異。工作環(huán)境的多面和開放使得學(xué)生不能獲得傳統(tǒng)校園課堂體系性、大綱化的教學(xué)模式和過程，由于各校企合作平臺的主體企業(yè)又有參差不齊的各類屬性，企業(yè)核心文化定位與營運遠景所對應(yīng)的道德標(biāo)準體系的指向性，也不能與技工院校德育教育一一對應(yīng)。這就使得部分學(xué)生有可能形成校內(nèi)外德育接收上的心理比對與落差，在其步入社會的進一步道德塑造過程中出現(xiàn)道德碎片化傾向，教育力量渙散等特點。

3.教育合作機制尚未深入拓展

據(jù)調(diào)查，目前技工院校與企業(yè)合作機制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學(xué)生中近43%的學(xué)生完全處于企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，企業(yè)利潤主導(dǎo)的生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上造成技工院校畢業(yè)生在校企合作模式下實踐實質(zhì)的缺失，企業(yè)用人單位與大學(xué)生雇主間的關(guān)聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，相應(yīng)的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機制與內(nèi)容容易偏廢。校方在這一機制下進行集中德育，存在一定程度的缺陷，學(xué)生普遍在企業(yè)經(jīng)營氛圍的熏陶下，容易忽視對自身道德素養(yǎng)的提升，以致校企合作德育模式的機制未能進一步深入。

二、校企合作德育教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.結(jié)構(gòu)化充實并豐富校企合作模式下德育的內(nèi)涵

在技工院校與企業(yè)合作機制下開展德育，能切實有效地克服校園德育的“填鴨”“灌輸”“說教”等弊端，其豐富的組織形式、內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、主要組成部分和教育實踐嘗試等，均有助于基于該平臺的社會精神文明建設(shè)和德育實踐的深入開展，以及學(xué)生德育水平的切實提高。借助校企合作平臺機制進行的企業(yè)人員進校園的德育形式，不僅活潑，而且富有實踐吸引力和運用實效，頂崗實習(xí)的畢業(yè)生在不斷的社會性德育過程中反饋其所思所得，進而推進平臺德育的互動性結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵，及校企合作平臺德育的社會化、互動化。

2.凸顯校企合作平臺下德育的主體地位

基于技工院校與企業(yè)合作平臺進行的德育，實質(zhì)上凸顯了學(xué)生作為道德教育的主體地位，開展的德育環(huán)境實踐均真實地反映主體內(nèi)心的德育實踐風(fēng)格和行為判斷傾向，如果能夠獲得合作平臺德育的合理引導(dǎo)，獲得的道德實踐反饋結(jié)果也將毫無干擾地進入主體價值取向體系，形成牢固的德育體驗，不僅能夠拉近德育主體間的距離，而且能夠形成較為和諧的德育心理效應(yīng)。

3.實現(xiàn)校企合作平臺下德育的完全社會化

借助技工院校與企業(yè)合作德育機制中的企業(yè)相關(guān)道德訴求的傳遞，企業(yè)可以將日常人事中的基本道德、中華傳統(tǒng)美德、企業(yè)團隊精神和用人規(guī)章機制與技工院校德育的進行無縫對接，實現(xiàn)和校園德育的互動滲透。校方基于平臺機制在有條件前提下的校本合作開發(fā)教材及其他素材，實現(xiàn)了校企合作德育平臺化的核心建設(shè)，更有效地避免了在校學(xué)生對枯燥的德育內(nèi)容和形式的反感，可以凸顯出技工院校德育的人本理念和務(wù)實施教風(fēng)格。通過上述各項的不斷努力，校企合作平臺德育工作在層次上更豐富，更充實，更有效。

4.突出校企合作平臺德育的人本氛圍優(yōu)勢

技工院校與企業(yè)合作平臺的企業(yè)實踐嚴密掛鉤，不僅從學(xué)生心理上實現(xiàn)完全真實的對接，而且具有允許糾錯的類校園理論授課特色，從而為技工院校與企業(yè)合作平臺的德育工作開展，提供更具親和力的施教模式及環(huán)境保障。校企合作平臺教育下的學(xué)生由于缺少理論考試的束縛，其潛在主觀能動性被空前挖掘，學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)新和主人翁精神被挖掘和擴展，形成校企合作平臺德育工作的強烈共識。

三、校企合作德育教學(xué)存在的主要問題

首先，對照現(xiàn)今的技工院校校企合作德育平臺，由于大多為初建或應(yīng)用層次不夠深入，使得德育實效甚微。究其原因，在于目前德育教育平臺仍存在學(xué)校主體部分為主的偏頗，導(dǎo)致其施教的主要角度仍為學(xué)校，從教學(xué)實施編排、教學(xué)雙方關(guān)系等角度而言，現(xiàn)今德育平臺仍存在脫離學(xué)生社會生活和工作實踐的問題，技工院校所設(shè)置的兩課仍不能完全脫離道德的純理論教學(xué)模式，缺乏全方位的企業(yè)用人實踐的道德教育需求滿足，從而落入“知性德育”的實踐德育怪圈。

其次，在德育模式這一要素上，現(xiàn)今德育的傳統(tǒng)三大主導(dǎo)方式即抓教育、樹榜樣、立規(guī)定的德育視角原則，嚴重抑制了社會化德育主體對其自身素養(yǎng)提升的需求，在實質(zhì)上削減了人作為社會化產(chǎn)物標(biāo)志的道德優(yōu)化的必然要求，同時，對學(xué)生的合理德育實踐和生活驗證形成阻力，失去了校企合作平臺德育的預(yù)先社會性期待。

最后，限于目前平臺成熟性和共謀發(fā)展的程度、成本以及執(zhí)行的個體安全等屬性的不確定，現(xiàn)今諸多技工院校在這一平臺上的努力尚屬初次嘗試。

四、實施校企合作平臺改善德育的體系化對策

1.創(chuàng)設(shè)校企合作互動平臺

有校企合作平臺德育機制建設(shè)的技工院校，應(yīng)從設(shè)置框架結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)理念、執(zhí)行實施原則及范圍和活動進行合理的分配與界定，同時，配以對應(yīng)平臺的專任小組及成員，包括學(xué)校的政治處、教導(dǎo)處等核心部門和一線學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員和引導(dǎo)道德規(guī)范的班主任等參與，負責(zé)德育平臺實施方案制定、實踐過程指導(dǎo)與管理、過程協(xié)調(diào)和具體德育實踐的方式方法與立場、平臺德育工作的監(jiān)管等。其中，作為校方的消費主體，各個學(xué)習(xí)部成立專門的學(xué)生就業(yè)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由小組負責(zé)人和指導(dǎo)小組成員構(gòu)成，前者由學(xué)校班主任、教輔及相關(guān)人員組成，后者由各學(xué)習(xí)部和分專業(yè)實習(xí)學(xué)生及對應(yīng)的合作企業(yè)構(gòu)成。雙方各司其職，通力合作，完成校企合作德育職責(zé)所對應(yīng)的主要任務(wù)：宏觀把握并監(jiān)督平臺德育的進程和動態(tài)；將在企業(yè)實習(xí)學(xué)生的思想動態(tài)、行為表現(xiàn)信息在平臺間進行傳送、分享與研討；針對平臺德育事件進行聯(lián)合評判與嚴厲獎懲；利用技工院校相關(guān)部門及人員進行平臺德育的公平公開和公正性監(jiān)督。同時，以加強學(xué)生德育的平臺溝通為目標(biāo)，進行日常監(jiān)管職責(zé)明確等具體細節(jié)問題的及時處理，從而在完善的管控機制下形成平臺德育有效運行的新局面。

2.挖掘校企合作德育資源

技工院校與企業(yè)合作德育平臺不應(yīng)僅局限于技工院校與企業(yè)的學(xué)生德育共同合作教育，更重要的在于利用企業(yè)現(xiàn)有資源和與德育密切相關(guān)的各種道德教育契機、環(huán)境和氛圍，以此為基礎(chǔ)進行技工院校德育的模式遷移與環(huán)境模擬。同時，學(xué)校應(yīng)充分注意企業(yè)經(jīng)營文化在平臺德育中的資源運用，充分開發(fā)企業(yè)可用作德育的資源，進而發(fā)揮平臺合作優(yōu)勢，為技工院校創(chuàng)新德育提供新的教育形式與路徑。

3.完善全方位德育教學(xué)體系架構(gòu)

學(xué)校在進行平臺德育的同時，需進行必要的德育教學(xué)大綱的制定及完善，從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及專業(yè)課程、體系改革等角度出發(fā)，制定適應(yīng)校企合作平臺德育的創(chuàng)新架構(gòu)設(shè)計，以獲得從設(shè)計理念到過程控制和結(jié)果評估的全程完善。

4.架構(gòu)并實踐德育實踐性體系

兩類主體充分挖掘合作空間，符合目的性、科學(xué)性及發(fā)展的要求，全方位構(gòu)建凸顯德育的整體目標(biāo)、層次及漸進性的實踐化德育合作平臺體系。同時，貫徹主體獨立的原則，平臺德育合作范圍、性質(zhì)、形式、地域分配和進度等要素，要充分結(jié)合德育對象及教育教學(xué)一般規(guī)律、學(xué)生的統(tǒng)一特點和個別特點等各類因素，合力開展鮮活、能動、活躍、取向高雅而層次豐富的校企合作德育提升模式。

參考文獻：

[1]高德勝.知性德育及其超越——現(xiàn)代德育困境研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

（作者單位：廣東省國防科技技師學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院中職碩士研究生）