科學課的“留白教育”對第二課堂有效探究應(yīng)用的體會

馬英

摘 要：隨著新課程改革實驗的不斷深入，小學科學課教學提倡開放式的有效探究活動。課堂教學策略之一的“留白教育”，影響著每一個學生如何完成“肯定答案”的時間問題？給學生充分開放式的探究時空，需要在第二課堂中完成。要做到行之有效，體現(xiàn)在教師如何開展以學生為主體的有效探究活動之中。

關(guān)鍵詞：科學課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實驗的不斷深入，小學科學課教學開放式的有效探究活動在第二課堂中如何實施已成為課題?？茖W課堂教學策略之一的“留白教育”，就需要給學生充分的開放的有效探究時空，才能完成“肯定答案”，對科學課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動的教師和學生提出了更高的要求。在教育教學中，我有點滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學課的“留白教育”與第二課堂教學活動具有一貫性、連續(xù)性和持續(xù)性的特點，要求教師必須始終站在科技前沿

科學課是一門學科，也是一門藝術(shù)?！傲舭捉逃保骸傲舭住痹从诶L畫藝術(shù)。新課程標準中指出，“一節(jié)課下來不給學生一個肯定的結(jié)論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學生留有思維、想象、應(yīng)對、創(chuàng)新的余地，是一種課堂教學策略，是開放式教學的形式之一，是第二課堂的教學內(nèi)容所在?！傲舭捉逃钡目茖W課教學策略是建立在教師對教學內(nèi)容的充分理解以及對教學過程的熟練駕馭之上的。科學知識更新很快，說不定今天我們學習的知識在不久就過期了。教師信息的儲備、掌控技能的提高尤其重要。當前學生亟須探究的社會熱點問題是“生態(tài)”“水質(zhì)”，最應(yīng)關(guān)注“碧水藍天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺地珍惜自然，積極主動地保護生態(tài)？這些疑問是課內(nèi)“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學生“留有懸念”，激發(fā)他們探究的欲望和積極主動的探究行為，把課堂上引發(fā)的思考問題延伸到第二課堂來具體實施并完成；另一方面，可以培養(yǎng)學生體會到現(xiàn)代科學在不斷發(fā)展，科學探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進行分析、概括、提煉、總結(jié)出比較合理的成分，真正體會到書本與課堂上所沒有的精神體驗。我在執(zhí)教“做一個生態(tài)瓶”教學時，就把“留白教育”的作業(yè)確定為：我樂意做生態(tài)小達人，將微型生態(tài)實驗進行到底。繼續(xù)做一個真正意義上的“池塘”，運用替換實驗法將水蝸牛代替小蝦，探究過程會出現(xiàn)怎樣的情境？為學生在第二課堂的進一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點，實施有效探究的時間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問題的時間和權(quán)力還給了學生，綜合能力都得到大大增強。課標總課題中提出：“學生要接近自然，欣賞自然。”對大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環(huán)境開始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續(xù)發(fā)展的基本保證。新疆是距離海洋最遠的城市之一，干旱缺水。“保護水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養(yǎng)殖水生動植物是小學生樂于從事的活動，我們的資源再利用，魚食是學生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動植物寶寶的家”?！拔⑿蜕鷳B(tài)”的經(jīng)費少了，給學生營造生態(tài)探究的氛圍多了。三年級的學生養(yǎng)殖小魚和水蝸牛，供給四年級；四年級養(yǎng)殖水草、魚供給五、六年級；五、六年級的“生態(tài)瓶”循環(huán)使用，常年不絕，“微型生態(tài)”的供給得到充足保障。

三、科學課的“留白教育”和第二課堂的有機結(jié)合，實踐了“一切為了學生”的教學理念

課標指出：“面向全體學生，為每一位學生提供公平的學習機會與有效指導，充分調(diào)動每一位學生的積極性。”在第二課堂中，我們每進行一個實驗都力求具體完善，細化到人，規(guī)范有序，各小組建立有效監(jiān)督機制是有必要的。我組織全校三到六年級16個班級近700名學生參加“生態(tài)小達人”探究活動。依據(jù)各年級學生年齡、心理、性格、愛好等不同特點，下設(shè)子課題：三年級，水蝸牛究竟吃什么？四年級，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級，如何探究微型生態(tài)平衡？在整個實驗過程中，始終以問題（各組子課題）為紐帶，教師有針對性地進行有效活動（一對一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態(tài)小達人”們經(jīng)過長期觀察記錄、反復實驗，學會集思廣益、博采眾長，明確了怎樣的水質(zhì)能使水生動植物生存，進一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學生倍加珍惜每一滴水。

四、科學課的“留白教育”的評價方式拓展到家庭及社區(qū)中，采用多元化評價機制

“我健康，我成長”是我們評價的核心，采取民主性、多樣性，以學生為主體，家長及其社區(qū)共同參與，使之調(diào)動多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級與年級、班與班的界線，以社區(qū)為單位，利于上下學路上的安全與交流，利用“家校聯(lián)系本”、電話與家長交流，及時得到父母評價作依據(jù)；在校內(nèi)年級之間、班級之間、小組之間展開互評形式。搭建起學生探究過程展示機會的平臺：科幻畫、小論文、手抄報展、觀察日記、填寫實驗記錄、一月匯報成果、交流會、階段性小結(jié)、一月一評選“生態(tài)小達人”“最佳養(yǎng)殖小達人”“最佳策劃小達人”“網(wǎng)絡(luò)小達人”；評選“社區(qū)互助小達人”“科技優(yōu)秀家庭”等，構(gòu)建起由點帶面的長效評價機制。

五、科學教師是課內(nèi)與課外教育教學活動的引領(lǐng)者、指導者，更是科技意識的創(chuàng)新者

科學課的“留白教育”與第二課堂相結(jié)合，能夠使“學生樂于合作和交流”“用自己擅長的方式表達探究結(jié)果”更加深入、扎實、合理而科學有效。我們盡力讓學生在第二課堂中“活”起來，注意群體與個體相結(jié)。與“水生動植物小寶寶”課題一同快樂成長是第二課堂的基本宗旨。喜歡小動物是小學生的天性，尤其是水生動物水蝸牛、小魚，紅黑相間，靜動結(jié)合，清澈的水，碧綠的草，形成了景色美、生態(tài)美及和諧美。在這里，學生沒有了年齡大小、成績高低，他們都是最優(yōu)秀的，能充分施展才能；在這里，他們不僅有了朋友，而且樂于傾聽不同意見。學生在第二課堂體會到“微型生態(tài)世界”有那么多的問題需要他們共同探究，討論交流，研究對策，與大哥大姐們攻克一個個難關(guān)，成為“干一行，愛一行”的小專家。最終得出探究結(jié)果：水蝸牛靠吸食小魚缸玻璃壁上的藻類及微生物來維持生命。魚餌不能投放太多，會影響水質(zhì)，甚至撐死“魚寶寶”；熱帶魚和水蝸牛要分開養(yǎng)殖，否則影響pH值，甚至影響生態(tài)瓶。熱帶魚不可能吃水蝸牛的糞便，就如同“清道夫”也不會吃魚缸底的糞便一樣，在“小小生態(tài)瓶”中，如果有某一環(huán)節(jié)受影響，其他的環(huán)節(jié)也將受到破壞。學生經(jīng)受到了真正意義上“生態(tài)小達人”的考驗。

總之，科學課的“留白教育”與第二課堂有著密不可分的聯(lián)系，我將在今后的科學教學中，不斷提高課內(nèi)與課外教學的有效探究，在“科學搖籃”里，為學生提高科學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。