周敏

摘 要： 教師每天的教學任務除了備課、上課、布置作業(yè)以外，其余的時間大多用在作業(yè)的批改上?？梢哉f，批改作業(yè)是每位教師的一項日常工作，它對指導監(jiān)督學生學習、檢查評價教學效果、調整設計教學方案有著巨大的作用。然而，我國長期以來受到應試教育影響較深，加之教師認識上的偏隘，使得作業(yè)批改這一項教學環(huán)節(jié)難以從客觀上反應與評價學生的學習能力，造成視角狹隘、主體單一、信息失真等誤區(qū)，不僅加重教師作業(yè)批改的負擔，還增加學生的學業(yè)負擔，大大削弱學生學習的積極主動性，這在一定程度上成為制約教師課堂教學效率的絆腳石。那么，如何在小學數學課堂教學中提高其作業(yè)批改的有效性，成為廣大數學教師亟待解決的問題。

關鍵詞： 小學數學 作業(yè)批改 針對性 有效探究

數學是小學階段最重要的一門學科，而課后作業(yè)的設計與批改卻是整個教學過程中的關鍵。高質量的數學作業(yè)設計不僅能反映出所教學的知識內容，還能體現(xiàn)教師的課堂教學效率；而作業(yè)批改則是對課堂知識內容的監(jiān)督、評價與反思，是教師與學生進行溝通與交流的橋梁，也是教師評價學生學習成果、督促學生吸收知識的關鍵環(huán)節(jié)。有針對性的作業(yè)批改不僅能強化學生對數學知識的吸收與消化，還能從作業(yè)中了解到學生的學習現(xiàn)狀，反思教學過程中的不足，從而更好地監(jiān)督與指導學生。那么，在小學數學課堂教學過程中，教師應當如何加強作業(yè)批改的有效性與針對性呢？本文提出如下看法，以期幫助廣大數學教師提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。

一、轉變傳統(tǒng)作業(yè)批改模式，采取學生互批教學方式

一直以來，一本本作業(yè)的認真批改，并寫上批改日期，已成為廣大教師批改作業(yè)的一種習慣。當然，教師偶爾也會請學生代勞批改，但絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)教育下“全批全改、精批細改”的作業(yè)批改方式，可以說，這樣的批改模式其實是教師主宰課堂的行為，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，長此以往，會使降低學生對作業(yè)質量的要求，缺乏相應的責任心與評價能力，也很容易讓學生產生依賴思想，認為我只需要寫完作業(yè)即可，對不對那是老師的事。這樣一來，學生就會形成錯誤的思想，即使每天按時完成作業(yè)，也不無法確保其作業(yè)的正確率，學生的積極主動性會受到抑制。可見在小學數學作業(yè)針對性的批改過程中，當務之急是轉變傳統(tǒng)教育下作業(yè)批改模式，多采取與運用學生互批的教學方式，充分發(fā)揮學生主體作用。教師可將不同層次的學生以四人為單位組成一個小組，并安排其成為前后兩桌，并輪流擔任小組長，組織其相互批改作業(yè)。小組互批作業(yè)，讓教師與學生之間在第一時間內交流信息，加快信息反饋速度。唯有這樣，才能真正發(fā)揮作業(yè)批改的作用，激發(fā)學生自主探究、自主思考的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

二、評價用語要具有激勵性，培養(yǎng)學生良好學習心態(tài)

在傳統(tǒng)作業(yè)批改方式下，學生只負責做作業(yè)，教師只負責批作業(yè)，而且絕大部分小學數學教師往往用打“√”或“×”這兩種批改符號對學生的作業(yè)進行粗略的評判，由于這些符號只單純代表了對與錯，并不能讓學生明確地知道自己錯在哪里，更別說讓學生思考與糾正這些錯誤。此外，這樣的評價用語會大大挫傷學生的積極主動性。因此，在小學數學作業(yè)批改中，教師要有提高作業(yè)批改的針對性與有效性，就要對自己的評價用語做出改進與調整，最好根據學生作業(yè)認真程度、完成效率及書寫質量等實際情況，寫上具有激勵性、指導性、肯定性的批語，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。

例如，對于解題方法有創(chuàng)新性的作業(yè)，給予“這種解題方法很棒”、“方法很獨特，有自己的見解”等類似評語；對于解題思路笨拙的作業(yè)，給予“你還能想到其他解法嗎”、“或許咱們可以換種角度思考”等類似評語；對于作業(yè)效率高的學生，給予“你很棒，繼續(xù)加油”、“你很優(yōu)秀”等類似評語；對于作業(yè)認真程度高的學生，給予“你很努力，也很有進步的空間，繼續(xù)加油”等類似評語……這些評語都充分肯定了學生的主體地位，尊重與保護了學生的人格，讓學生知道自己是被教師肯定與忠實的，進而激發(fā)學生對做作業(yè)的好感，同時，這些評語又有一定的活力與新鮮感，激發(fā)學生對數學學習的興趣。

三、教會學生收集整理錯題，確保學生學習能力提高

“好記性不如爛筆頭”。人類大腦有“先入為主”的思想傾向，容易將一開始的答案作為一直延續(xù)下去，從而固化為正確答案，加之小學生認知能力，不容易認識到與改正自己的錯誤答案。因此，為了提高小學數學作業(yè)批改過程中的有效性，提高學生的作業(yè)效率與學習能力，教師需要教會學生收集整理錯題的技能，讓其通過筆記加深對錯題的影響，并讓他們知道自己究竟錯在哪里，以便以后再做類似題型時出現(xiàn)同樣錯誤，更讓他們養(yǎng)成有錯必改的習慣。

例如，在平時作業(yè)時，教師可以讓學生提前準備兩個本子，一本是作業(yè)本，另一本為訂錯本。訂錯本主要是起集錯題作用，改錯時，要求學生具體寫出錯在什么地方，以及錯誤原因是什么，并寫出正確答案，對于學習能力強的學生要求寫出其他解法。在一個單元教學結束時，學生會在這些錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進而找出解決辦法。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，找到數學學習的途徑與訣竅，進而有助于提高學生的學習能力，提高課堂教學效率，實現(xiàn)作業(yè)針對性批改的有效性。

總而言之，數學作業(yè)批改是教師與學生之間交流與溝通的橋梁，是教師了解學生學習現(xiàn)狀的一種方式，對學生思維能力及掌握知識能力的提升有著積極的促進作用。在小學數學作業(yè)針對性批改中，教師要根據本班學生的學習特點及自身發(fā)展特點，找到適合學生的批改方法，達到真實反饋學生信息、提高作業(yè)批改有效性的目的。

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