學前教育專業(yè)學生如何將情境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園兒歌表演唱教學設(shè)計環(huán)節(jié)中

代凌薇

摘要：創(chuàng)設(shè)適合主題的情境是幼兒園兒歌表演教學設(shè)計環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，作為學前專業(yè)教師需要提高專業(yè)素養(yǎng)，通過教學手段將幼兒引入情境。學前教育專業(yè)學生也應(yīng)思考在進行兒歌表演唱教學設(shè)計準備中，如何將情境創(chuàng)設(shè)融入幼兒園兒歌表演唱教學設(shè)計環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；兒歌表演唱

兒歌表演唱是學前教育專業(yè)聲樂教學中的一大特色和亮點，是在幼兒園音樂活動中，以歌唱、肢體動作和表情為主的，音樂游戲形式為載體的一種教學手段，是一種集音樂演唱、肢體表現(xiàn)與表情相結(jié)合的藝術(shù)形式。在幼兒園教學中，情境創(chuàng)設(shè)在兒歌表演唱活動中有著非常重要的作用。幼兒在具備了初淺的音樂能力后，往往通過教師所創(chuàng)設(shè)的適合的故事（生活）情境產(chǎn)生身臨其境的真實感受，引起教學共鳴。但是，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、良好的情境，是很多學前教育專業(yè)學生在進行兒歌表演唱教學設(shè)計準備中，一直感到頭疼的問題。針對這一情況，我有以下幾點建議：

一、創(chuàng)設(shè)適合主題的情境 是幼兒園兒歌表演唱教學設(shè)計環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵

音樂的情境教學是指對一定音樂教學的內(nèi)容進行形象性描述或?qū)ζ鋬?nèi)容環(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與該內(nèi)容相匹配的場境，以激發(fā)學習者的情感和思維，使學習者產(chǎn)生身臨其境的真實感受的教育教學活動。幼兒園兒歌表演唱活動就幼兒歌曲歌詞的特點而言，其中最基本的一條是“主體（題）單一”。這是由于幼兒的生活范圍小，想象簡單，記憶能力較弱的客觀條件決定的，所以一首歌曲里一般只表現(xiàn)一個主體（題）?；谟變荷罱?jīng)驗不夠豐富，對歌詞的理解能力有限，要表現(xiàn)形象鮮明，生動有趣的主題，必然要創(chuàng)設(shè)一個相對應(yīng)的情境。通過創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境，會使幼兒感到輕松，便于記憶歌詞。例如兒歌《夏天的雷雨》。教師可以先通過燈光、聲響模擬打雷、下雨的情景，讓孩子回憶夏天打雷下雨這一自然現(xiàn)象，開展討論：“天空中一閃一閃什么東西發(fā)亮？”“天空中轟隆隆什么聲音響？”在一問一答中記憶歌詞，幼兒在演唱的同時從歌曲中學到與自然現(xiàn)象有關(guān)的知識。此外，教師可以在幼兒熟悉的情境中教學，啟發(fā)幼兒想象歌詞，自己創(chuàng)編歌詞，這既能激發(fā)孩子學習歌詞、歌唱的積極性，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

二、學前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)

學前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)是教師將幼兒引入情境中的重要支持。學前專業(yè)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)是多方面的，在此我認為在兒歌表演唱音樂活動中以下三個方面最具有代表性：形象、富有感染力的語言；恰當?shù)闹w表演和生動的面部表情。

（一）形象和富有感染力的語言

語言和音樂都是直接作用于人類情感的。對于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。音樂少不了與形象和富有感染力的語言要素恰到好處的結(jié)合運用。語言表達的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。兒歌需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調(diào)和節(jié)奏給予支持，語速、語調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。例如教唱兒歌《蝴蝶花》時，教師突出“輕輕走”“為什么蝴蝶不害怕”的情節(jié)，通過語言的輕重緩急對歌詞動作起到一定的暗示，引導幼兒表現(xiàn)“原來是一朵美麗的蝴蝶花”，令幼兒感到一種非預(yù)設(shè)的快樂感受，更加新穎有趣。

（二）恰當?shù)闹w表演

恰當?shù)闹w表演能使歌曲所描繪的形象直接作用于幼兒感官，讓孩子感到歌曲中的角色就是自己，對音樂活動產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗。通過模仿教師的動作，能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，使幼兒樂于參與活動，表現(xiàn)情境角色。例如兒歌《打電話》，“（甲）兩個小娃娃呀，正在打電話呀，喂，喂，喂，你在哪里呀？”（乙）“哎，哎，哎，我在幼兒園。”在歌詞設(shè)計時是采用了對唱的形式演唱，模仿生活中打電話的體驗，一問一答，讓幼兒自己進入角色，自然地表現(xiàn)了兩個小朋友做游戲時的愉快情景。

（三）生動的面部表情，引領(lǐng)幼兒順利進入情境

兒童歌曲雖然主題單一，但是情緒也是豐富多樣的。每一年齡階段幼兒感受和表現(xiàn)的歌曲情緒各異：有活潑歡快的、有優(yōu)美抒情的、有安靜甜美的、有雄壯有力的。不同情緒的兒童歌曲有利于豐富幼兒的藝術(shù)體驗，增強幼兒歌唱表現(xiàn)的能力。因此，不同情緒性的面部表情能引領(lǐng)幼兒順利進入情境。例如教唱兒歌《粗心小畫家》時，“畫只螃蟹四條腿；畫只鴨子小尖嘴；畫只兔子圓耳朵；畫只大馬沒有尾”，教師模仿幼兒童趣化的表情，將一個得意而馬虎的小畫家形象夸張地展現(xiàn)在幼兒面前，在引得孩子哈哈一笑的同時，自然就能收到良好的教學效果。需要提醒的問題是，有的學生錯誤地將童趣化的語言和生動的表情理解為“嗲聲嗲氣”，語言動作表情都過分做作，這就完全違背了教師活動教育的初衷，不光自己做得別扭難受，教學效果一定也不好。

三、兒歌表演唱教學中可根據(jù)實際情況準備道具

絕大多數(shù)歌曲是可以通過直接教唱使幼兒學習掌握的。這里提到的為兒歌表演唱準備道具主要是針對年齡較小的嬰、小班幼兒；或者是歌曲歌詞生僻、教學信息量太大，通過教具能降低學習難度的歌曲。例如教唱兒歌《搖啊搖》：教師事先準備好小板凳（用以代替小床）、小洋娃娃道具。教學中，教師邊唱邊運用道具按照歌詞抱著娃娃搖，將娃娃放入小床、蓋好被子、搖動小床哄娃娃入睡，最后娃娃睡著了進入夢鄉(xiāng)等動作，模擬媽媽哄寶寶睡覺這一幼兒熟悉的生活場景，會令孩子更感興趣，有助于體會教師教唱的歌詞。在此，提醒注意運用道具的原則：1.非必須則不使用2.安全、衛(wèi)生、環(huán)保；3.新穎有趣，富于美感；4.操作簡便，不妨礙幼兒使用，不干擾幼兒注意力。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)造條件讓孩子在未學唱歌曲之前對歌曲內(nèi)容更有初步的感性認識。在兒歌表演唱教學設(shè)計和組織中能有助于幼兒更好地感受到教學氛圍，激發(fā)學習的欲望，便于教師更好地開展教育活動。

【參考文獻】

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[3]郭亦勤.學前兒童藝術(shù)教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2006

【作者單位：成都大學學前教育學院】